西方教师专业知识研究的主要模式

总体来看,西方教师专业知识研究可以分为学科知识取向、教育教学知识取向、学科教学知识取向和实践性知识取向四种模式。学科知识取向模式和教育教学知识取向模式倾向于"显性知识",是教师入职的基本前提;教师学科教学知识和实践性知识侧重于"默会知识",是标识教师职业特性的重要尺度,它们相互作用、密切配合,共同决定了教师的专业身份。

重构信息技术课程——从经验选择走向思想投射

经过三十余年的发展,我国信息技术课程有了很大的改观。然而,面对新的挑战,信息技术课程尚未表现出足够的自信。这种自信的缺乏,源于课程长期以来所走的经验选择道路,缺乏系统而稳定的学科思想的积淀。考察上游信息科学与技术的智慧积累,不仅丰富多样而且具备生活化品质,对下一代来说不可或缺;而这些内容,除了信息技术课程以外,并无其他课程能有适当的和系统的呈现,因此,构建一种学科思想投射型的课程,是信息技术课程未来发展的重要方向。思想投射型课程应该将学科思想中的技术思想、技术方法、技术价值做较为整体的投射,并建立"思想—活动—思维"的课程结构。

谁最有可能专业化:中小学教师还是幼儿园教师——兼论基础教育阶段教师专业化的方向

就基础教育阶段教师来说,当前中小学教师践行的是学科知识取向的专业化方向,因此在其专业知识体系中学科知识的地位远高于教育学与心理学知识。对应试教育现实的屈从,使得当前的中小学教师只可能跟在学科专家后面,充其量成为一门准专业。当前我国幼儿园教育课程改革在实践中已经走在了中小学教育前面。它迫使幼儿园教师必须以关于儿童发展的知识为本体性知识,学科知识降为工具性知识。循着儿童发展取向的专业化方向,幼儿园教师将最终成长为儿童教育专家,这是适应社会发展趋势与儿童发展要求的必然。未来只有统一幼儿园教师与中小学教师的培养,才能为基础教育阶段的儿童提供持续的相同性质的经验与支持,也就才能真正实现基础教育的根本目的和基础教育阶段教师的专业化。