从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维

作为体现高职教育本质与特色的有效评价方式,高职英语教学形成性评价的顺利实施需要在评价取向上实现从学科知识本位向职业能力本位的转变。同时,还需要在遵循鼓励性与实践性原则的基础上,注重真实化职场情景的营造,强化学生英语综合职业运用能力的评价,尽快实现评价主体从"学科型"教师向"双师型"

教师“学科知识本位”:释义与解构

教师专业化理论揭示了教师专业发展中深刻与丰富的内涵,但在实践中教师专业化蜕变为教师的"学科知识本位"。教师的"学科知识本位"指的是教师在教育教学过程中对学科知识的过度追求,无视学生的生活意义与情感体验,缺乏公共精神与公共关怀,逃避社会责任,形成孤立、封闭的职业价值取向与生活态度。本文对教师"学科知识本位"的危害、原因做出了分析。在此基础上,本文试图解构教师"学科知识本位",以期为合理的教师专业化提供一些指引。

从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维

当前高职英语教学已经逐渐实现了从学科知识本位向职业能力本位的有效转化,通过形成性评价可以有效反映出教学实际情况,同时形成性评价已经逐渐成了我国高职英语教学评价的主要思维形式。基于此,该文首先对学科知识本位、职业能力本位进行了相关概述,其后提出了一系列基于职业能力本位实现高职英语形成性评价的策略和措施。

从学科知识本位向基于情境的地理教学转变--以“地貌”专题为例

以高中地理"地貌"专题为例,总结了以往教学中重知识轻应用、学生在去情境化环境下学习导致的认知误区等问题,剖析了《普通高中地理课程标准(2017年版)》中"地貌"专题相关内容及其变化,揭示了课标对形成活跃知识的重视,提出了"地貌"专题学习的教学建议。

明辨数学教育的“是”与“非”

2022年版课标将数学课程要培养的学生核心素养概括为“三会”。从核心素养的内涵不难看出,数学教学一定不能囿于学科之内坐而论道,如果缺少了对现实世界的观照与审视,核心素养的培养就只能是镜中花、水中月。我们应当自觉从学科知识本位的学科教学走向学生成长本位的学科教育.

自主建构概念,培养深度思维——以《对韵歌》融合创新教学为例

融合乃至融合创新的教学,使用技术的目的是服务于学科教学,在了解学科教学本质的基础上,精准定位教学目标,聚焦教学重难点,运用技术去突破,实现深入浅出的教学,达成学科知识本位基础上发展深度思维、培养综合素养、实现人的全面发展的目的。

如何有效改变课堂——走向课程品质的课例研究

教育改革的核心在于课程改革,课程改革的核心在于课堂改革,课堂改革的关键在于教与学方式的变革。面对教育部文件中关于教与学方式变革的要求,一些老教师仍然基于自身经验开展教学,一些青年教师仍然照本宣科式的教学;面对功利性的以考试标准代替课程标准的教学,面对学科知识本位的教学,如何有效改变我们的课堂,成为我们研究与讨论的重要内容。

建构单元教学 落地核心素养——以《古代中国的政治制度》单元教学为例

学科核心素养是当前新课程改革的重要方向和目标,是学生通过具体学科的学习所形成的必备品格和关键能力。历史课堂教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。为实现基于历史学科核心素养的教学,需从学科知识本位转变为学科素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。在教学实践中,单元教学不失为培养学生核心素养的良好途径,以单元为单位,从整体角度出发,把一个单元作为教学整体进行思考、设计和组织,突破原来的知识框架结构,把整个单元的知识点进行重新整合和梳理,再针对具体碎片化知识点融会贯通,建立单元知识体系。

推进素养为纲的课程内容结构改革

一、厘清核心素养与课程内容的辩证关系 第一,核心素养对于课程内容的指引和融汇。从课程内容由表及里的展开过程来看,核心素养在其中起着前端指引、过程渗透、终端融汇的作用。首先,核心素养是课程内容的上位指导思想。一方面,核心素养指引课程内容的方向,形塑课程内容的结构特性,使素养为纲的课程内容与学科知识本位的课程内容区别开来。另一方面,课程内容指向核心素养,支撑核心素养,使核心素养不至于成为空洞的抽象。