学科知识生产模式变革与“双一流”建设

文章以学科知识生产模式发展和变革为切入点,通过梳理学科知识生产的三种模式与大学人才培养、科学研究以及学科组织、制度建设的关系,认为学科知识生产模式的变革是大学产生和发展的内在逻辑。顺应学科知识生产模式变革的大学自我调整,能够激发大学高水平人才培养的动力、高深知识生产和创新活力,提高服务复杂经济社会问题的解决能力,提升大学综合竞争力。"双一流"建设要深刻认识并适应学科知识生产模式发展变革趋势,主动调整和改变人才培养、科学研究模式,构建跨学科、超学科教育、学术组织和制度。

超学科知识生产模式对农村地区多媒体英语教学的启示

随着知识经济的兴起,人类传统的知识生产模式正悄然发生革命性的变化。一种被称之为"超学科"的知识生产模式开始崭露头角,它强调知识生产要在多学科共同参与的广阔应用语境下进行,要在各利益方充分商榷、谈判、让步、协调、合作的基础上,形成最终共识,从而找到解决问题的途径。和传统的知识生产模式相比,超学科知识生产模式具有应用语境性、超学科性、异质性、反思性和质量控制标准多元性等典型特征,因而可以对农村地区多媒体英语教学具有良好的启示作用。

超学科知识生产模式对多媒体大学英语教学局限性的解释力

超学科知识生产模式强调知识生产应当置于更为广阔的应用语境中进行,通过多种学科之间协同作用和整体效应,来解决现存问题,具有应用语境性、超学科性、异质性、反思性和质控标准多样性等典型特征。从超学科视角出发,可以很好地解释多媒体大学英语教学模式存在的弊端。

学科知识生产模式转型下外语教师专业素养“四个维度”模型

教师是教育改革的实践者,是教育改革的关键,外语教师的专业素养是外语教育教学改革的核心问题之一。基于吴一安教授提出的外语教师专业素养四个维度基础上,在学科知识生产模式转型背景下构建外语教师专业素养模型,提出外语教师应以外语教师职业道德为核心,以科学的外语教学观与职业观为指引方向,以外语学科教学能力为现实基础,以外语教师学习与发展观为有效延伸,促进自身专业素质提升与外语学科发展。

试论学科知识生产的三种模式

通过对"传统学科""跨学科""超学科"概念辨析,结合对学科知识生产发展历史研究,将学科知识生产划分为三种模式:传统学科知识生产模式,跨学科知识生产模式,超学科知识生产模式。三种模式既相互独立又相互依存,传统学科、跨学科知识生产模式是超学科知识生产模式的基础,超学科知识生产模式是传统学科、跨学科知识生产模式的补充和延伸。学科知识生产模式的划分既促进不同类型知识生产、创新,又有利于大学更好发挥人才培养、科学研究、社会服务职能,更好实现大学使命。