多学科知识融合教学模式推进临床医学本科教学改革的初步探讨

推动生物信息学、循证医学、精准医学、转化医学等前沿学科与临床医学本科教育的深度融合,开展以学生为中心的多学科知识融合教学是医学教育教学领域的重要课题,但目前仍欠缺相关研究,将上述前沿学科知识体系融入临床医学本科教育对推进临床医学本科教学改革、提高医学生培养质量等具有重要意义。

多学科知识融合的生物化学教学策略探究

生物化学是与医学的发展紧密联系的基础医学学科。其理论抽象,内容繁多,代谢复杂,学生认为学习比较困难。在生物化学教学中通过探索融合多学科的知识进行教学,能激发学生学习的积极性,取得较好的教学效果。

多学科知识融合下的医学细胞生物学教学改革探索

医学细胞生物学是在医学各领域广泛应用的一门基础学科。西藏大学医学院通过整合教学资源,提炼交叉学科教学知识点;寓教于乐,开展主题教学活动;构建丰富的多媒体素材库,建立导师-小组制团队学习模式以及科学的考核评价体系等,探索多学科知识融合下的医学细胞生物学教学改革,促进学生知识、思维和情感的全面发展。

多学科知识融合在初中生物教学中的有效应用

多学科知识的融合在初中生物教学中得到了越来越多的重视和应用。有效的应用方式包括融合化学、地理、物理和信息技术知识。通过多学科知识的融合,可以使学生更好地理解和掌握生物学知识,可以提高学生的学习兴趣和学习效果,培养学生的跨学科思维能力和解决问题的能力,提高其综合素质和创新能力。

宏观生态系统科学整合研究的多学科知识融合及其技术途径

综合认识大尺度的宏观生态系统结构功能、空间变异和动态演变的过程机理和模式机制,实现对生态系统变化及其对人类福祉影响的定量模拟、科学评估和预测预警,服务生态系统的利用保护及调控管理,是当代宏观生态系统科学的重要发展方向,正在孕育并形成大尺度的宏观生态系统科学整合生态学(IEMES)研究新领域。本研究通过对宏观生态系统科学整合生态学研究的基础理论、多学科知识融合途径及其关键技术问题的系统分析,形成以下几个基本认识:1)宏观生态系统科学整合生态学研究是以区域、大陆和全球尺度的宏观生态系统为研究对象,采用多学科知识融合方法和技术,致力于解决人类社会发展的食物安全、资源安全、生态安全、环境安全等重大资源环境问题。2)宏观生态系统科学整合生态学研究的基本科技任务是:理解宏观生态系统的结构功能基本属性,监测生态系统状态变化,解释生态系统时空演变规律,认知生态系统运维过程机理,定量评估生态系统功能状态及服务能力,预测生态系统动态演变及地理格局,预警生态系统变化及生态环境灾害。3)宏观生态系统科学整合生态学研究需要重新构造"多源数据分析-多模型模拟-多学科知识融合"的理论和方法学体系,发展"多尺度观测、多方法印证、多过程融合、跨尺度模拟"的多学科知识融合关键技术。4)大陆尺度的地基-空基-天基多时空尺度生态系统观测试验网络是承载多学科知识深度融合研究的基础科技设施,需要围绕区域、大陆和全球尺度的宏观生态系统科学问题,发展多要素-多过程-多界面-多介质-多尺度-多方法的多学科维度生态学知识融合关键技术。

小学新课标学科知识教学中音乐的融合模式研究

在小学音乐的教学过程中,与新课标学科知识的有效融合,可以更好的提升小学生的音乐素养、综合素养,促进小学生的全面发展。本文以当前小学音乐教学中存在的问题为切入点,对音乐与小学新课标学科知识进行融合的模式进行了探索和研究。

新工科背景下多学科知识在化工原理实验仿真教学中的融合探索与应用

新工科建设背景下,学科交叉融合是化学工程与工艺专业培养解决复杂化学工程问题的高素质工程技术人才的新途径。以化工原理仿真实验教学为例,在传统实验教学基础上,将虚拟仿真技术、化工机械、化工仪表及自动化、安全环保等知识融入其中,以学生为中心,以任务为导向,克服传统实验教学设备不足问题,优化实验教学体系,培养学生综合分析并解决复杂化学工程问题的能力,全面促进学生的综合素养。

多学科知识“应知”与“应会”并举——基于STEM理念的信息科技课程教学实践及认识

本文介绍了在教学过程中引入和采用先进的STEM教学理念和开放式教学科创平台,通过在有限的课时内合理规划和考量教学过程中不同学科＂应知＂和＂应会＂内容和难易程度的平衡,注重多学科知识的有机融合和灵活运用,从切实提高STEM的4种素养角度有效激发学生自主学习、自主创新能力的探索和实践。

基于工科院校背景下的基础医学实验教学改革实践

《药理学》、《人体解剖学》、《人体生理学》作为实践性很强的三门学科,是大药学专业最重要的必修基础医学课程。其实验教学具有与理论教学同样甚至更重要的地位。我们在总结多年教学实践的基础上,对三门课程实验教学进行了系列改革,基于学科知识交叉融合和渐进式提高教学观念,以《药理学》实验课为基础,将教学实验分为验证性操作实验、三位一体综合化实验、设计型实验和创新性实验。同时,改进考核模式。结果表明,教学改革使得实验课程设置更趋科学化,提升了学生学习兴趣,强化了学生分析解决问题及思维创新能力,教学效果良好。

应用数列方法解决化学问题的案例分析

以化学习题为载体，数列思想为工具，将化学问题抽象成为数学问题，通过构建恰当的数学模型，在化学变量之间建立某种数学关联。提出应引导和鼓励学生把所学数学知识运用在化学问题的解析之中，在解题实践中积累构造数学模型的经验，提高数学工具的应用水平。

信息技术运用在STEM项目教学中的探索与实践

STEM项目课程的教学通过建立科学、技术、工程和数学之间的多学科联系,培养学生解决实际问题的能力,运用学科知识的能力。近年来,STEM教育在基础教育领域蓬勃发展,各级各类学校开始探索STEM课程教学模式。信息技术本身具有的工程性和操作性,为实施STEM教育提供了很好的技术和平台支持,可以很好地实现STEM的教育理念,通过在学校信息技术类社团课中进行的STEM教学探索,让学生利用信息技术进行项目式学习,探究STEM项目教学,以期为STEM理念下的项目课程设计做一些探索实践。

关于在小学开展STEAM教育的几点思考

STEAM教育是一种学科知识融合的教育,以学生的综合性发展为切入点,培养学生的的核心素养。围绕STEAM教育的概念,STEAM教育在基础教育中的作用,以及目前STEAM教育存在的问题,从STEAM教育的推进进行剖析,引导学生自主探究。

论高师课堂教学与学生教学能力的养成

基于PCK的形成视角,当前高师课堂教学内容应注重学科知识与学科教学知识的有机融合;课堂教学方法应注重情境性与体验性;课堂教学评价应注重师范性与学术性并举。