学科核心素养培训在神经外科青年教师教学能力提升中的意义

目的探索在神经外科青年教师中开展以培养学科核心素养为导向的教师培训对教学能力提升的作用。方法选取华中科技大学同济医学院附属同济医院神经外科青年教师26人,随机分为实验组和对照组,分别带教在华中科技大学同济医学院附属同济医院神经外科进行神经外科临床实践的长学制临床医学生。对照组教师经过传统临床教学培训,实验组教师给予以培养学科核心素养为导向的教师培训。学生教学效果评价采用出科考试成绩、迷你临床演练(Mini-clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)评估、学生及教师问卷调查。结果实验组教师带教学生的出科考试成绩中,Mini-CEX评估成绩高于对照组,具有统计学意义(均P<0.05)。学生问卷调查显示,实验组带教的学生对于课堂氛围、学科逻辑分析能力、教学效果以及教师教学能力方面的满意度高于对照组,具有统计学意义(均P<0.05)。教师问卷显示,实验组教师对课堂氛围、提升教学能力和学生成绩的满意度高于对照组,具有统计学意义(均P<0.05)。随堂听课评分显示,实验组教师教学方法、教学能力和教学效果均高于对照组,具有统计学意义(均P<0.05)。结论以学科核心素养培养为导向的教师培养能够显著提升青年教师的教学能力、提高学生学习能力、改善教学效果。

新课程标准下中小学教师跨学科素养的基本内涵及提升路径

为落实党的二十大对创新人才培养的要求,推进义务教育新课标的落地实施,设立跨学科主题学习活动是打造高质量课堂、推动中小学教育高质量发展的重要途径。当前跨学科与校本课程接轨过程中面临政策要求、应用场景、实施对象及技术环境的转变问题,基于探索跨学科的发展历程,新课标背景下的中小学教师应当具备跨学科知识储备、跨学科意识、跨学科行动及跨学科反思的综合型跨学科素养。通过联合培养、教研迭代、角色转变和技术赋能可以提升教师跨学科素养,对推进高质量跨学科教师的培养,助力义务教育发展迈上新的台阶意义重大。

提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键

中小学教师承担着青少年科学教育的重任,提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键。教师科学素养的提升,包括加深对科学教育性质、功能的认识;了解、掌握科学基本方法,提高科学思维能力;整体理解、把握所教学科的学习内容;提高“学习科学”素养,加强科学教育的实践性、综合性。教师培养和在职进修培训要重视学科教师教育体系的构建,创造条件鼓励、支持教师终身学习,促进教师关注科学技术发展趋势、更新科学教育观念、提升科学素养。

专业素养视域下卓越教师的培养路径探索--以化学学科为例

人才的创新直接影响着国家教育事业的发展,尤其是对卓越教师的培养,直接影响着我国师范教育的进步。教师专业素养的提升是教师可持续发展的关键,也是教育改革成败的关键。教师的专业素养发展是一项系统过程,每一位教师都应自觉不断提升自我能力以适应新形势下的要求。该文从卓越化学学科教师专业素养培养的必要性出发,以卓越化学教师专业素养的内涵为基础,从专业知识、实验技能、专业情感和教育教学能力方面提出卓越化学教师专业素养培养的新要求,并对培养途径进行思考与研究。

加强校本培训 提升青年教师专业素养

高职院校青年教师校本培训对建设富有本校特色的师资队伍、形成校内浓厚的师资培训氛围至关重要,是教师专业化、职业化发展的重要举措。青年教师校本培训存在缺乏总体规划、缺乏实践性和针对性等问题,针对校本培训存在的问题,要正确认识培训的价值、制定师资培训制度、融入学校特色、开发多元培训模式等,以构建行之有效的高职院校青年教师校本培训发展路径。

基于学科核心素养的卓越中学化学教师培养模式的探索

新课程标准改革下的化学课程体现了以学生为主体的教育教学理念,对学生的培养不仅局限于知识技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度,核心素养便是对此进行的进一步凝练与提升。在化学学科核心素养的背景下和社会迫切需要创新型人才的情况下,如何建立高质量的教师教育体系,推动教师教育向卓越教师教育方向发展,已成为当前最热门的话题。本文以学科核心素养为基础,对中学化学卓越教师的培养策略进行了深入的分析和论证,这些策略不仅为我国的教师教育提供了一个明确的方向,也对解决某些现实问题有帮助,能让我国教师向更高的层次发展,并更快地达到卓越的目标。

基于TPACK框架的临床教师数字素养培训设计与实施研究

信息技术的发展为教师专业发展创造了新目标,提供了新途径。教师整合技术的学科教学知识(TPACK)的提升对于提高临床教师数字素养,提升教学学术水平,促进智能教育背景下临床教师专业发展具有重要意义。本研究以发展临床教师TPACK能力为目标,着重培养临床教师的教学设计、创新和自主学习能力,构建临床教师数字素养培训课程体系,通过问卷调查法调查培训效果和课程满意度。研究结果显示,基于TPACK框架的临床教师教学能力培训,以信息技术为基础,在培训中深层融入临床教师的学科专业知识、教学法知识,从而达到培训的目的,在实践中提升临床教师数字素养。

初中化学教师跨学科实践项目式培训探索

跨学科实践是当下初中化学课程改革的重难点,构建项目式培训模式,开展初中化学教师跨学科实践培训,促进初中化学跨学科实践的有效落实。调研初中化学跨学科实践的实施现状及教师培训需求,聚焦实践教学的关键问题,通过创设问题情境、设置项目任务、项目合作探究、成果展示交流、成果实践应用,驱动学员全程参与深度研训,项目组提供相应的支持与过程性指导,让学员在主动建构的过程中提高跨学科实践教学能力。

乡村教师培训课程的精准设计与实施——以上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目为例

对上饶师范学院“国培计划(2021)”江西省原国贫县小学数学学科送教下乡培训项目进行整体规划和科学设计,并将“精准培训”理念贯穿于课程设计和项目实施的全过程。通过对参训教师(乡村小学数学教师)的基本信息、参训意愿和动机及其参训期待等进行调研,并对调研结果进行数据统计和相关性分析,确立了“专题讲座”“优质课示范”和“研课议课”三种培训形式,实现了培训需求的精准匹配;通过研读和对照《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》,并结合项目县参训教师“能力诊断”的调研结果,设计了“立德树人”“数学核心素养”“‘双减’提质增效”和“教学设计与实施”等四个培训主题(下设9个培训子主题和17个培训专题),实现了培训主题的精准设计;通过创新培训方法、拓宽培训路径、丰富培训内容,采用了“两阶段四模块”模式(两阶段是指“学”“用”两阶段,两模块是指“学”“用”两个阶段各有两个模块,“学”阶段有“专题讲座、更新理念”“观摩示范、专业引领”两模块,“用”阶段有“集体教研、研课议课”“活学活用、汇报展示”两模块)对参训教师进行培训,实现了培训模式的精准实施。上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目结束后,通过参训教师对项目培训进行“评价”,谈“收获”,提“意见和建议”。结果表明,参训教师对上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目三种培训形式、四个培训主题和“两阶段四模块”培训模式的评价满意率高,培训效果达到了预期目标,实现了培训效果的精准评估。

西藏自治区小学英语教师跨学科素养研究

旨在探讨西藏自治区小学英语教师的跨学科素养现状及其提升策略。通过问卷调查和数据分析,研究发现该地区教师跨学科素养整体水平较低,面临着教师培养机制不足、教学资源欠缺和跨学科教学方法不完善等问题。针对这些问题,提出了加强教师专业培训、整合利用跨学科教学资源和研究应用跨学科教学策略等提升措施。此外,研究指出,样本规模、调查工具和数据分析方法存在局限性,建议未来研究时扩大样本量,采用多元化研究方法,并探索有效的跨学科教学资源和策略,以促进教师专业成长和教学质量提升。

高职院校教师跨学科素养评价指标体系的构建和实施策略

为提高高职院校教师的跨学科素养,运用九级比例标度法和关联度分析法构建高职院校教师跨学科素养评价指标体系.该指标体系共包含3个“否定性”指标、3个一级指标、8个二级指标及21个三级指标.基于该评价指标体系,该文提出了结合过程性与终结性评价、结合内外部参与主体、结合定量与定性维度评价的实施策略.研究结果可为高职院校评价教师跨学科素养提供参考.

小学数学教师跨学科素养的结构维度探索与测评指标构建

素养导向下的数学教育改革对小学数学教师跨学科素养提出更高要求,倒逼我国小学数学教师跨学科素养的提升。运用扎根理论方法,通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码、理论饱和度检验,探索出小学数学教师跨学科素养结构维度。在此基础上,借鉴大数据时代的教育测评指标体系构建范式,初拟小学数学教师跨学科素养测评指标体系,并通过专家意见征询,进一步优化测评指标,最终构建小学数学教师跨学科素养测评指标体系,其包含教师跨学科意识、教师跨学科知识、教师跨学科能力和教师跨学科情意4个一级指标和14个二级指标。

基于学科核心素养的英语教师培训研究

学科核心素养不仅是英语教师的必备能力,也是促进英语教学不断优化的源动力。学校和教育机构要加强对英语教师学科核心素养的培训,英语教师也要积极进行自我提升,这样才能有效促进素质教育发展。首先分析学科核心素养的英语教师定位,然后阐述学科核心素养的英语教师培训思路,进而提出学科核心素养的英语教师培训策略,希望可以加强对英语教师学科核心素养的培训,以促进英语教学质量和教学效率的全面提升,为学生积极健康成长奠定基础。

高中教师学科核心素养认识状况与培训支持研究——基于陕西省X市的调查

中学教师对学科核心素养的认识状况及培训需求是教师培训的重要依据。通过对206名高中教师抽样调查,结果显示:教师普遍认同学科核心素养的价值,并付诸行动,但是知行合一存在困难;核心素养教学能力两极分化;获得核心素养知识最主要的途径是学校组织;对教育教学研究能力的需求突出。教师培训要重视与教师已有基础的衔接,提升教师的理论素养;以案例研讨生成知识与方法;提高中学对培训的参与度,"研培一体"提升教师研究能力。

学科核心素养对中小学教师培训有效性的影响探析

核心素养时代下,教师在学生核心素养培养过程中起着纽带和桥梁的作用,意味着中小学教师培训迎来新的挑战。面对传统教师培训在目标设定、内容选取、模式设置等方面存在的不足,提出实现教师培训有效性的变革理念。未来教师培训工作从教师对学科核心素养的基本认识出发,全面推进教师培训模式的转型与创新,并提出相关策略的探讨,如提高教师培训精准度、创新培训内容、构建多样化培训形式、建立训后持续机制等,以进一步凸显核心素养对教师培训有效性实现的影响。

教师培训者核心素养评价体系的建构研究

教师培训是加强教师队伍建设与提升教育质量的重要活动,其效果如何关键在于教师培训者自身的核心素养。本研究基于对20位资深教师培训者的深度访谈,以扎根理论为方法论,对访谈资料进行整理、编码和分析,建构了教师培训者核心素养评价体系。该评价体系涵盖专业发展、教育引领、组织管理和研究创新四个核心要素以及十二个子要素,体现了教师培训者核心素养的整体性、联结性、结构性和动态性特征。该评价体系有助于教师培训者进一步厘清胜任教师培训工作所需的素养要素,同时可为相关组织机构制订教师培训者培养与发展目标及计划方案提供理论指导。

基于核心素养培育的中小学教师跨学科网络培训课程资源的设计与开发

核心素养的提出要求未来的教师是智慧型教师,教师需要不断学习才能满足新时代背景下学生全面发展的需求。北京大学继续教育学院组织专家团队精心研制了基于核心素养培育的中小学教师跨学科网络培训课程资源,资源从品性与价值观、知识与技能、实践与创新、健康与艺术四个维度进行设计,开发流程经历启动、设计、录制、修改、试用、完善六个阶段,研制完成的这套课程资源理念新颖、指导有力、主题丰富,有助于教师落实学生核心素养培育,深受一线试用教师的好评。

“三三七生长式”培训模式的构建与实施研究——以上海市普陀区教育系统教师信息素养提升培训为例

本研究紧紧围绕如何提升区域教师队伍信息素养这一核心问题,基于“发展为本位、实用为导向、效益为指向”的培训理念和培训实践,创新性地构建了“三三七生长式”培训模式。该模式从培训视角、导师视角、学员视角三条逻辑主线出发,构建了精细化的三段七式培训模式,实现了模式中“三线”“三段”“七式”的相互交融,使得培训更具整体性、发展性和延续性,有效激发了学员的内生发展动力。该培训模式的构建与实施,不仅确保了培训工作的细致深入落实,还为普陀教育数字化转型奠定了领航人才基础,为普陀“适合教育”新技术新场景的应用与发展提供了理论支撑并积累了丰富的实践成果。

跨学科主题学习之下教师能力素养的提升

跨学科主题学习具有多元开放性、关联整合性、学科实践性和合作探究性等特质。跨学科主题学习设计与实施需要教师拥有多学科知识、知识整合力、聚合性思维和研究设计力等多方面的能力素养。为有序且有效地组织和开展跨学科主题学习,教师必须进一步了解多学科专业知识、把握多学科学习方法、掌握多学科整合方法、开展项目式教学研究,提升对跨学科主题学习的设计力、教学力和胜任力。

基于学科核心素养的高职英语教师专业发展路径研究

学科核心素养对高职英语教师的专业能力提出了更高的要求,更加重视教师在语言知识、文化意识、沟通能力、批判性思维、创新能力等方面的发展。当前,高职英语教师在专业发展过程中面临着教育理念和方法有待创新,教师知识结构单一、对多元文化认知的了解不足、教师专业发展机会有限等问题。在此基础上,提出了更新教学理念、优化教师知识结构、提高文化素养、积极参与专业发展活动等发展路径,旨在帮助教师更好地适应教育新要求,提高教学质量。