学科素养导向的小学道德与法治“教-学-评”一体设计研究

“教-学-评”一体化理念的提出,能够实现教学评价与教学环节的有机融合,使教学评价不再单独游离于整个教学环节之外,而是将教学评价工作与教学环节紧密结合,成为一个有机整体,确保教学评价和教学活动能够高效开展,在课堂上形成良好的学习互动,最大程度的达到既定的教学目标和教学要求。小学道德与法治课程教学过程中“教-学-评”一体化设计应该始终坚持以学科素养导向为出发,积极落实教学理念和教学方法,引导教师在教学过程中不断思考,不断探索,不断加强工作经验的有效总结,从而形成完善且合理的教学设计方案,为推动小学道德与法治教学质量的提升奠定坚实基础。本文主要结合实际工作经验,探讨了学科素养导向下的小学道德与法治“教-学-评”一体化设计方案,希望通过研究对广大同行有所借鉴和帮助。

学科素养导向化学教学设计模式研究--基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》教学与评价案例

基于宏观、中观、微观三个视角对课标中教学与评价案例进行解读,并抽提出学科素养导向的化学教学设计模式,为学科素养导向的化学教学设计提供借鉴与参考。宏观视角:基本理念、设计层次、呈现脉络;中观视角:重点确立、目标设计、思路设计、流程设计、案例说明:微观视角:活动方案、活动内容、活动情境、活动问题。

素养导向的小学低学段非纸笔测评:为何、何为及如何为

低学段非纸笔测评的实施兼顾了学科知识学习和非智力因素发展的评价,促进学生学科核心素养的综合发展。文章基于小学低学段非纸笔测评区域学校实践存在的测评目标矮化、测评内容弱化、测评形式窄化、评价方式脸谱化等问题表征,结合实践,分析和探究素养立意下非纸笔测评的目标与导向、内容与框架、评价与实施方法。

学科核心素养导向的高中思想政治教材编写的理论与实践探索——以必修2《经济与社会》教材的编写为例

学科核心素养导向的基础教育教材编写既应该考虑具体学科核心素养,又应该考虑学科核心素养的精神实质与共性。学科核心素养导向的教材编写在教材内容的选择与组织、教材内容呈现方式的选择上应该遵循五个基本原则。依据思想政治学科核心素养导向,国家统编教材必修2《经济与社会》具备五个基本特点,思想政治学科核心素养导向下本教材的使用者应该具备以下基本专业素养:基于关键行为表现的教学设计与实施能力、良好的教学典型情境的创设能力、良好的知识整合能力。

基于统编高中历史教材特点分析下的深度学习理论教学应用

随着教育理念的不断更新与发展,学科素养导向的教育理念和深度学习理论逐渐受到人们的关注和重视。在统编高中历史教材中,如何有效地应用学科素养导向的深度学习理论成为教育工作者和学者们关注的焦点。本文旨在探讨学科素养导向下的深度学习理论在统编高中历史教材中的应用,分析其特点、难点以及实践案例,旨在为教育实践提供一定的借鉴和启示。

落实“立德树人”使命的班级管理实践

党的十八大提出"把立德树人作为教育的根本任务",因此研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,具体包括三个方面、六大素养、十八个基本要点。落实到每个学科有具体的学科素养,因此当下各学科教学都是以学科素养为导向,我认为在班级管理中落实核心素养更为重要,有利于形成积极向上的良好风貌,对各学科教学起到非常大的促进作用。通过近几年的实践与思考,我将一些探索心得加以总结,旨在更好地促进教育教学的发展。