如何将“学科素养目标”转化成“课堂教学目标”

学科素养目标不等于课堂教学目标,他们在完成时间、面向对象、上位概念、表述方式等方面都有不同。将"学科素养目标"转化为"课堂教学目标"的策略有:转变思考框架、确定核心目标、突出素养水平等。我们在设计和编写课堂教学目标时,应该按照"学生学什么、怎么学、学得怎么样"的逻辑来表述。对于一些复杂的学习任务,尤其是高级认知的学习任务、情感领域的学习、跨学科及综合领域的学习,应当使用表现性评价方法。

感悟语法,悟透英语学科素养的精髓——小学英语学科素养目标下的语法教学初探

所谓学科素养,我认为就是要结合这门学科的学习,引导学生具备一定的英语素养,在众多的素养体系中,我认为语法是整个英语教学的灵魂所在,只有引导学生掌握语法,才能引导学生掌握英语核心素养。本文主要从生动精彩的语法教学情境、趣味无穷的语法教学话题、朗朗上口的语法口诀知识、完整清晰的语法知识归纳四个方面阐述学科素养目标下的语法教学。

如何将学科素养目标转化为课时教学目标

在常态教学中将学科核心素养目标转化为符合素养“三力论”的课时教学目标,对于启迪学生“高阶思维”、引领进入深度学习、培养学科核心素养的课堂教学建构具有引导意义。依据国家《课程标准》、教材和学情,根据学生学习过程中理解、应用、创新的思维阶梯,设计构建由“学科核心素养”到“单元学习目标”的转化路径;再根据课程标准、教材、学生学情,确定课时的学习目标,将其进一步细化为学科技能进行水平划分,并按照“四要素”叙写出学习目标,构成将学科核心素养目标转化为课时教学目标的解决路径。

基于岗位素养需求的高职《男装纸样设计》学科培养目标定位

高职服装工程方向和服装艺术设计方向的学生职业岗位要求不同,学科培养目标制定必然存在差异化。本文从学科培养目标定位入手,结合服装工程类和服装艺术类学生的不同岗位素养要求,制定了具体而详实的《男装纸样设计》学科培养目标:制图步骤的掌握和读图能力的培养。并详细阐述了的制图步骤的内在逻辑规律,以及读图能力培养的关键途径。

问题化学习的学科教学实践——问题化学习之七

问题化学习的学科教学,需要解决问题化学习能力目标与学科素养目标的双重落实,问题化学习基本方式的贯通与学科特定领域学习规律的尊重,问题化学习基本课堂结构的体现与学科教学丰富实践形态的创造。

对高中化学课程标准若干问题的理论阐释及实践解读

选取高中化学课程标准的若干问题，基于实践者的立场进行解读。《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出了化学学科核心素养和学业质量标准，为了更好地理解和实践课程标准，需要更全面地认识学科核心素养与三维目标的关系、各维度核心素养的整合关系，以及知识与能力和素养的关系；更深入地理解基于主题设计从知识到能力和素养的学业要求和学习机会。