面向能源环境领域研究生育人生态构建与实践——以山西大学能源环境学科群教育教学改革为例

基于教育生态理论,立足山西能源大省的产业特色,山西大学发挥综合类大学能源环境领域多学科优势,提出“能力为基、创新为本、服务需求、回归工程”的研究生教育理念,组建由能源动力、环境工程、控制工程等学科构成的学科群,形成学缘结构互补的导师团队,开展教育教学改革。通过整合多方资源,搭建贯通政产学研用的载体,探索出“学生中心、四方联动、平台支撑、四位一体”的研究生育人生态,打造了服务产业升级和区域经济转型的政产学用的县域“襄垣模式”和产学研用的“大地模式”,培育了一批适应产业发展的复合创新型人才,社会影响广泛深远。这一育人生态不仅为资源型经济转型发展提供了人才支持,也为地方高校“政产学研用”共融提供了示范样本。

新型产教融合:学科群发展驱动的立地式科技研发

构建高校与企业紧密协同的创新生态系统是新时代教育改革的重要举措,研究型大学更应置身其中。本文在学科群建设机制、利益融合机制、资源整合机制、制度保障机制等维度中嵌入三螺旋理论,构建了学科群发展驱动的立地式科技研发这一新型产教融合的理论分析框架。学科群发展驱动的立地式科技研发在理论上是以高水平的学科群建设机制为本质内核、以有效互动的利益融合机制为必要途径、以融通共享的资源整合机制为有力支撑、以高效创新的制度保障机制为重要依托。当前,学科群发展驱动的立地式科技研发尚面临学科群建设水平的支撑力度偏小、多元主体间的利益融合不足、“政-企-学”资源的整合欠佳、相关制度性安排的不健全等现实困境。因此,需要布局供需匹配的学科群、构建多主体协同合作的渠道、共建产学研合作创新平台、完善有效的政策供给体系。

地方应用型高校特色学科群服务乡村振兴的基本逻辑、掣肘与构建

发挥特色学科群优势、面向并服务乡村振兴战略,是新时代地方应用型高校的重要职责与使命,也是其存在和发展的路径选择。本文分析了地方应用型高校学科群的建设和优势,阐述了地方应用型高校特色学科群服务乡村振兴的基本逻辑、特色学科群发展的掣肘,从凝练特色、强化队伍、服务供给、发挥合力等四个方面探讨了地方应用型高校特色学科群服务乡村振兴的路径。

基于学科群建设的创新型研究生培养机制探索与实践

高校创新型研究生培养机制是当前教育领域的一个重要议题。随着新时代知识生产模式的转型,基于学科群建设的创新型研究生培养模式愈发凸显出其重要性和必然性,习近平总书记对新时代研究生教育发展的重要指示更是为这一模式的探索提供了有力引领。文章通过分析基于学科群建设培养创新型研究生培养意义、存在的问题及相应的举措和实施途径,提出设置基于学科群的研究生课程体系、构建具有交叉学科的研究生创新培养平台、建立研究生校企联合培养基地,将学科发展与研究生创新培养有机结合,培养研究生实践创新能力。

“双一流”背景下地方行业高校突围之路:面向产业链的优势学科群建设

在“双一流”建设背景下,地方行业高校通过对学科资源的整合与优化,建设若干引领地方经济创新发展的高水平学科群势在必行。综观当下高校学科群建设面临学科各自为政、产教融合缺乏深度、管理评价机制不完善等问题,文章对此提出优化路径,以期对地方行业高校在“双一流”背景下实现突围有所裨益。

基于学科群平台的设计学科复合型应用人才培养模式研究

学科建设是高等院校实现人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和引领功能的基础,本研究通过构建学科群平台、建设学科专业、强化实践教学环节、实施特色交流合作等策略的实施,力求以科研服务和人才培养为导向,寻找学科协同与互动,拓展学科发展空间,促进学科交叉融合,构建实际学科复合型人才培养的有效模式,进一步完善设计学科人才培养模式,构建完善的教学质量保障体系,有效地推动设计学科专业的建设发展。

智能工程学科群线上线下多元混合式闭环教学模式实践与探索

随着国家“互联网+”、人工智能等战略的确立,智能产业等新经济的发展对高等学校智能工程相关专业的人才培养提出了更高要求。基于此,课题组通过深入研究融入课程思政理念的智能工程学科群混合式“金课”的建设目标与实施路径,提出了以立德树人为目标、以产业需求为导向、以“MOOC+SPOC+学习通”为教学载体、以学生为中心的智能工程学科群多元混合式教学模式,践行“前沿教学+共性难题+课程思政”为一体,将课内课外相促进、理论实践相结合。教改实践表明,该教学模式创新了教学方法,将思政育人贯穿教学全过程,有效促进了专业教学与思政教学的协同发展,为智能工程类人才培养模式的创新提供了参考。

学科群落生态驱动高校原始创新能力提升研究

在高校原始创新能力的提升上,学科建设具有一定的助推作用。其中,学科群落生态作为由若干同类或非同类的学科通过相互联系、相互影响而聚集在一起形成特定组合结构单元的关系总和,对高校原始创新能力的提升具有驱动力。其作用机理表现在:高校“从0到1”创新发现的重要助推力是学科之间的协同性,而协同性是学科群落生态的基本功能;高校重大技术突破的重要支撑是学科间的交叉融合,而学科间的交融性是学科群落生态的关系样态;高校颠覆性创新观点的孕育条件是学科知识重组,而学科知识重组是学科群落生态的运动状态。在该逻辑下,生态网络建设、跨学科组织建设、梯度结构布局可以成为学科群落生态驱动高校原始创新能力提升的实现机制。

乡村振兴战略背景下地方农业院校涉农学科群特色建设构想

实施乡村振兴战略是新时代国家重大决策和战略部署,是全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务。文章以广东海洋大学为例,针对传统学科存在的学科建设特色不突出、创新型人才培养能力不强、社会服务体系不健全等问题,提出涉农学科群特色建设的思路,探索地方涉农高校如何在此背景下培养出具有“三农”情怀和创新创业能力,服务乡村振兴发展和生态文明建设的创新型农业专门人才。

三大学科群方法问题沉思录

人文学科、社会科学和自然科学三大学科群在方法论上各有当下的侧重点 ,它们分别是化感通变、实事求是和格物致知。三大学科群方法在秉性上的差别和际遇方面的利钝 ,造成了价值取舍的不同向度和学术品位的奇光异彩 ;三位一体的异质同构、多元方法的涵摄共和以及互补互动的擒纵机括 ,是分久必合、合中有异 ,异以致和的天人共鸣。“此当重坤”是纠正学科群偏颇和治疗文明综合症的纲领口号 。

嵌入地方产业特色的优势学科群发展模式研究

针对现有的学科群建设同地方特色产业相互脱节的发展现状,提出嵌入地方产业特色的优势学科群的概念划分。按其与地方特色产业的协同发展关系,将优势学科群的成长周期划分为孕育期、萌芽期、发展期以及进化期四个阶段,并按照每个阶段的不同发展特点,论述包括人才培养层次、社会服务对象以及人才输出规格等在内的各不同阶段优势学科群应选择的具体发展模式和政府层面应给予不同的支持政策。

学科群系统的演进模型及其理论分析

提出了学科群以及学科群系统的概念,进而分析它们的基本内涵.然后对学科群系统的临界分岔进行了理论分析,设计了学科群系统演进的分析模型,探讨了学科群演进中各学科的竞争和共生关系.研究结果表明,发展新的学科或研究方向是实现学科群系统可持续发展的必由之路.

基于ITIL理念的虚拟学科群系统运维分析

随着高校数字化进程的不断推进,信息化建设已经渗透到高校的各个方面,信息系统规模也变得更加复杂,对于运维管理的要求也逐步提高。本文基于ITIL理论体系对虚拟学科群系统运维管理进行分析与研究,提出相应的可行的运维管理流程,完成事件管理、问题管理、配置管理及学科群资源库管理流程的推广与应用。

依托学科群建设构建多学科协作诊疗模式的实践与思考

随着医学学科不断细分,学科之间融合交叉并以一定形式组织起来形成多学科协作诊疗模式已经成为国内外医院不断探索实践的医学新模式。上海交通大学医学院附属新华医院依托医院学科群建设推进多学科协作诊疗模式,以疾病为导向聚集精英人才,建立多个学科群团队,为开展多学科联合门诊提供合作基础和平台。并通过现状分析,总结运行模式的得与失,为国内医院推广多学科协作诊疗模式提供指导性建议。

大型医院优势学科群建设路径探索与实践

就大型医院优势学科群建设的作用、重要性进行了辩证分析,结合实际就其建设路径进行了阐述,并提出了要把握的几方面关系。

体育专业院校技术课程双语教学的学科群特点、教学条件及师资培训模式分析

为推动体育专业院校技术课程双语教学的深入开展、加快复合型体育专门人才的培养,采用文献法和访谈法,从＂学科群＂的角度对体育专业院校技术类课程双语教学的学科特点、教学条件及师资培训模式进行了分析。结果表明：技术课程的双语教学具有外语学习与技能习得并重、语言交际情景自然且真实、课堂组织形式符合语言和运动技能习得规律、教学班规模利于师生互动交际的学科群特点。学生英语基础差是制约技术课程双语教学开展的最大障碍,缺少合格的双语教师对技术课程双语教学开展的制约居次,教材对技术课程双语教学实施的制约程度相对来说最轻。技术课程双语教学师资的国外培训以3~6个月为宜,国内脱产和半脱产培训以半年至1年比较理想,校内不脱产培训应不低于1年;学校承担全部培训费用,或学校承担大部分、个人分担少部分经费的方式比较符合目前我国现阶段的国情;语言培训应以课堂常用功能性语言的熟练使用和运动项目专业词汇为重点,多安排有运动项目教学、训练或比赛的情景教学,并以用英语进行30 min左右的运动项目教学实践作为培训考核内容。

学科群与战略性新兴产业耦合度评价研究

基于系统论视角,运用自组织理论序参量原理选取序参量指标,构建学科群与战略性新兴产业有序度模型和耦合度评价模型。在此基础上,以陕西省电子信息科学学科群与电子信息产业为实例进行耦合度评价,检验序参量和耦合度模型的有效性,并提出提高学科群与战略性新兴产业耦合效果的针对性建议。

农业资源与环境专业学科群建设及课程体系设置

以农业资源与环境学科群的基础学科、带头学科和外延学科三个层次分析为基础,对农业资源与环境专业学科群进行了系统分析。以青岛农业大学农业资源与环境专业课程组织为例,对农业资源与环境专业学科群建设进行了探讨,为高等学校专业建设提供一种新范式。

基于国家重点实验室的学科群建设思路探讨——以亚热带农业生物资源保护与利用国家重点实验室为例

以亚热带农业生物资源保护与利用国家重点实验室所依托的学科群为切入点,拟从基于国家科技平台的优势学科群内涵、特点以及构建策略开展初步探讨。

教学医院优势学科群建设

介绍该医院优势学科群建设经验和做法 ,阐明学科建设是医院建设和发展中一项长期和根本性的战略任务。大型综合性医院的学科建设 ,首先要在高起点上定位 ,制定学科发展目标 ,理清发展思路 ,把握学科发展领域 ,突出主攻方向 ;其次在高起点上夯基 ;再次是在人才培养上下功夫 ,在条件建设上下本钱 ,在机制创新上下气力。巩固发展重点学科 ,促进新兴学科发展 ,形成优势学科群 ,使学科布局更加合理 。