英语核心素养视域下学科英语研究生评价素养的培养策略

随着核心素养的提出,英语学科的核心素养也逐渐成为研究热点问题。在这种新的教学理念之下,教学评价体系也应该与之相适应。而学科英语研究生作为未来教师行业的中流砥柱,其评价素养的高低不光会直接对其自身的教育质量产生重大影响,还会对其未来的教育实践造成一定的影响。因此,为了提升英语核心素养视域下学科英语研究生的评价素养,本研究就目前国内学科英语研究生评价素养存在的问题,提出相关的培养策略。

学科核心素养视角下高校英语多元化教学评价优化研究

英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度。从高校英语教育的本质出发,基于英语学科核心素养的内涵价值,为当前高校英语教学改革提供了出路与方向。构建英语教学多元化评价体系是驱动学生学科核心素养生成的必然要求,也是教师掌握英语教学成果的关键依据。本文就当前高校英语教学评价面临的机遇和挑战,结合核心素养的内涵意蕴,分析了英语教学实施多元评价方式的原则遵循,提出了构建英语教学多元评价体系的优化路径。

基于英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究

在当前全球化的背景下,英语学科的重要性日益凸显。英语作为一门国际通用语言,对于学生的未来职业发展和跨文化交流都具有重要意义。本文主要探讨了英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价策略。研究提出了以核心素养为导向的教学方法和评价策略,旨在培养学生的语言知识、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。这些评价策略有助于提高教学质量和效果,培养学生的综合素养,为英语学科的教学提供了有价值的参考。

基于小学英语学科核心素养培养的教学与评价研究

众所周知,在小学英语课堂教学中,教学与评价是一个至关重要的环节。基于小学英语学科核心素养培养的视角出发,教学与评价应该是及时性、个性化、激励性和交互式的,旨在促进学生的学习主动性、提升学习针对性,并为学生营造良好的学习氛围。本文基于小学英语学科核心素养培养的教学与评价研究,对于小学英语课堂的教学与评价应该采取有效的策略,以满足学生个性化需求,充分发展学生的学科核心素养。

基于学科核心素养的高中英语课堂教学评价实践与研究——以Unit 3 Environmental ProtectionWorkbook部分Small Waste,Big Problem读写课为例

新课标背景下,英语课程评价应凸显以人为本的理念。这就要求教学评价在评价学生知识掌握程度的同时,评价他们核心素养的发展状况。特别是在“教—学—评”一体化的推动下,教师基于学科核心素养要求,重构高中英语课堂教学评价已成为一种流行趋势。立足学科核心素养背景,阐述基于学科核心素养的高中英语课堂教学评价的实施意义。结合人教版高中《英语》选择性必修三Unit 3 Environmental Protection Workbook部分Small Waste,Big Problem教学案例,就如何落实高中英语课堂教学评价给出一定的建议。

英语学科核心素养视域下运用“产出导向法”构建单元写作教学形成性评价体系的研究

英语学科核心素养涉及语言知识、文化意识、学习策略等多方面内容,对于学生综合能力的提升非常重要。然而,传统英语教学过于注重语法和词汇,忽视了写作教学,这导致学生的英语核心素养培养难以达到预期。“产出导向法”这一新型教学方法在英语教育的应用,强调通过开展写作等实践活动,激发学生的学习兴趣和动力;同时,将教学形成性评价引入英语写作教学当中,可以向教师反馈教学信息,使教师掌握学生的学习需求与困难,以便提供更加精准的教学指导,使教学效果得到有效提高。基于此,本研究旨在分析如何将“产出导向法”应用于英语单元写作教学,并构建科学合理的形成性评价体系,希望为英语学科素养的培养提供有益参考。

基于学科核心素养的高职英语课程思政教学评价研究

课程思政是高校深化教育教学改革、提高人才培养质量的重要举措,高职英语课程思政教学改革有利于培养更多高素质技术技能人才。教学评价是检验和深化课程思政教学成效的重要手段。当前高职英语课程思政教学评价存在诸多问题,影响课程思政教学实践成效。在此基础上提出高职英语课程思政教学评价优化策略,推动课程思政教学落地实施,助力科学评价体系的建立。

高中英语学科核心素养评价——以思维品质为例

以教—学—评一体化实施为背景,围绕思维品质构建的评价体系应尊重学生主体地位、体现语言与思维的紧密联系、发挥评价的正向反拨作用,进而体现英语学科育人价值。本文以思维品质为例,尝试构建核心素养评价方案:首先,教师应突出评价任务真实性;其次,应构建多元主体的评价体系,引导学生在自评中提升评价能力;最后,终结性评价也应考查学生思维水平,为教学提供正向反拨效应。

基于学科核心素养的高职英语教学质量评价体系构建

学科核心素养背景下构建高职英语教学质量评价体系不仅是回应国家要求、顺应社会期待的必然选择,还是贯彻培养目标、规范课程教学的现实要求,更是改进教学评价、提高教学质量的客观需要。针对当前高职英语教学质量评价面临的评价主体狭窄、评价内容单一、评价手段落后、结果反馈不足等问题,通过引入多元评价主体、完善评价内容体系、创新评价技术手段、注重结果即时反馈,构建基于学科核心素养的高职英语教学质量评价体系,以此推动高职英语教学质量的稳步提升。

基于学科核心素养发展的高中英语新课程教学评价策略探究

在新时代背景,核心素养成为教育教学的重要人物,作为教师,应当注重学生核心素养培养,在学生核心素养培养中,课程改革、教学活动以及教学评价是三个重要的环节,教学评价是落实核心素养培养的关键环节。在新课陈改革背景下,注重新的评价机制的引入,通过过程性评价和总结性评价结合,实现课堂教学目标。本文结合学科核心素养发展,探究高中英语新课程教学评价的策略。

基于英语学科核心素养培养的教学评价改革中学生的反馈

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的推出,英语教学改革确立了以核心素养为纲领的基本路线,建立起以学生为中心的教学质量监控与保障体系的教育评价。其中学生的反馈是完善教学评价改革的重要一环。通过探究学生反馈来了解教学评价改革对学生起到的作用,是落地落实核心素养培养能否顺利实施的关键。为此本文研究教学评价改革中学生的反馈来帮助教学评价改革的顺利完成。通过对3个班级140名大学生开展针对英语学科核心素养的反馈调查,分析了学生对教学评价改革的态度和看法。结果表明,大部分大学生对基于英语学科核心素养培养的教学评价改革持积极态度,认为改革能够提高他们的英语学科核心素养,但也存在一些问题和挑战需要解决。

高中英语学科核心素养的研究

高中英语学科核心素养的研究已成为当前教育领域的焦点。通过综合分析相关文献和实地调研,本文深入探讨了英语学科核心素养的内涵、培养方法以及评价体系。研究发现,高中英语学科核心素养不仅仅局限于语言知识的掌握,更应着眼于学生语言运用能力、跨文化交际能力以及批判性思维等方面的全面培养。这种综合素养的培养将有助于学生在未来的学习和生活中更加自如地运用英语,更好地适应多元文化的交流和思维方式。

基于英语学科核心素养背景下的表现性评价研究

自2017年教育部颁布的各学科新课程标准,学科核心素养走入大众视野并被广泛地讨论和研究,同时相对应的评价体系也受到广泛关注,传统纸笔测验的弊端逐渐显现,教育教学呼唤一种更加客观有效的评价方式。基于前人对于评价方式的研究以及对2017年版英语新课程标准的研究,本文试图进一步分析英语学科核心素养和表现性评价的内在一致性及其结合以促进英语教学的可能性,同时探讨如何具体推动表现性评价在英语教学实践中落地。以表现性评价作为载体,进一步深化课程改革,内化学科核心素养,充分发挥评价的反拨促学作用,真正在实现培养学生的核心素养上更进一步。

小学英语跨学科主题学习中表现性评价的设计与实践

小学英语跨学科主题学习中的表现性评价是通过创设真实的情境,引导学生运用跨学科知识解决生活中的实际问题,以考查学生的思维、学习、创新、合作等多方面的能力。教师通过立足学科、素养导向、共促成长三方面的策略,对小学英语跨学科主题学习中表现性评价的设计与实践进行研究和探索,以此来提升学生的英语学科核心素养。

核心素养视角下小学英语课堂教师评价语言的实践研究

课堂教学评价语言是教与学的重要组成部分,具有积极导向的课堂评价语言可以对学生的学习产生促进作用,也可以激发学生学习兴趣,强化学生的学习效果。但纵观目前一些小学英语课堂教师评价方面的状况,存在着一些现象如评价语言缺乏情感态度价值观的引领、评价语言没有完全指向思维品质的培养、评价语言较少关注学生文化意识的培养等问题。针对以上几种情况,教师须以核心素养为指导,探索提升教师课堂评价语言的有效途径。

促进英语学科核心素养的表现性评价研究

—、引言.20世纪末以来,经济合作与发展组织(OECD)、欧盟(EU)和美国等均从理论和实践两个方面确定了核心素养框架,以迎接21世纪对人才的需求。面对迅速发展的国际教育改革形势,我国于2016年9月发布了题为《中国学生发展核心素养》的文件,这为课程设计、教学与评价提供了依据。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“完善英语课程评价体系,促进核心素养有效形成”的理念(教育部,2018).

以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的研究

在素质教育以及新课改的不断推动下,不仅要注重对学生学科知识的培养,同时还要注重对学生综合素养的提升。表现性评价是素质教育以及新课改背景下,对学生学习成果评价的主要方式之一。为了提升学生综合素养,要求教育工作者要紧紧围绕核心素养课程体系,转变传统教学方法,不断对教学方法进行创新和改革。

学科核心素养视角下对高中英语教师评价的探究

英语学科核心素养被我国教育部(2018)定义为“学生在高中英语学习的过程中逐渐形成正确的价值观、必备品格和关键能力”,并将之主要概括为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。高中英语教师作为高中英语教育的重要参与者,其教学水平影响着学生的英语学科核心素养的发展,所以本文将针对教师提升高中生英语学科核心素养的程度进行评价,提出并分析评分方式,得出合理、科学、实用的评价方法,为提升高中英语教育水平提供参考借鉴。

矩阵式过程评价量表设计初探——以英语学科为例

研发高质量过程评价量表是提升过程评价质量和效率的关键。依据《中国英语能力等级量表》(CSE)框架和新课程标准所界定的英语学科素养,设计了一种矩阵式英语学习过程评价量表。其中,量表的横向维度包括语法知识、篇章知识、功能知识和社会语言学知识,纵向维度包括英语能力、文化意识、思维品质和学习能力。这种设计旨在结合单元学习内容,精准分析学生在知识、能力和素养方面的长处和不足,为改进日常教学、提高英语学习效果提供有力支持。初步的应用结果表明,量表在诊断学情、改进教学方面具有良好作用,但要求一线教师将教学内容与学生能力发展和素养提升相结合尚有一定困难,相关信息管理系统缺乏也影响了矩阵式量表的功能发挥。

运用过程性评价培养学生英语学科核心素养的案例研究

学生英语学科核心素养的提升,不能仅仅通过学生的学业考试成绩来评价,更需要重视过程性评价。过程性评价的实施要贯穿于教学活动始终,并体现对英语学科核心素养的关注。合理的过程性评价可以帮助学生建立学习的信心,促进学习的驱动力和持久力。本文以针对一所普通高中农村校学生的过程性评价为例,详细叙述了促进高中生英语学科核心素养的过程性评价的体系、评价过程以及评价的效果。