新课程标准背景下的跨学科融合教育

新课程标准背景下的跨学科融合教育是新时代对核心素养的呼唤,也是解决当前分科教育弊端的可能途径。因此,探索跨学科融合教育的发展路径具有重要意义。从关注跨学科概念的整合、跨学科学习主题的选择、跨学科课程的开发、跨学科教学的实施、跨学科学习的新样态五个方面论述新课程标准背景下跨学科融合教育的发展路径,从而有效消解原有分科教育模式的局限,并为建立适合我国国情的跨学科融合教育模式带来可能。

美国ischools院校LIS学科融合教育实践现状及启示

[目的/意义]本文对国外ischools院校中美国LIS学科Top10院校的学科融合教育实践现状进行介绍和分析,旨在为我国图情档学科融合教育提供经验借鉴。[方法/过程]应用网络调查法从培养目标、课程设置、实践项目、培养形式四个方面对样本院校进行调查分析,并梳理总结样本院校实践特点。[结果/结论]结合实践特点提出对我国图情档学科融合教育在馆校协作开发数字实践项目、深化实践性技能考核与认证方式、开展具有针对性的学科融合教育、双师协同开展项目式混合式教学等方面的启示。

基于STEM学科融合教育理论的“电动力学”课程改革与实践——以“波导”为例

基于STEM学科融合教育理念,针对当前各类理工科高校“电动力学”课程主要重概念叙述、逻辑推导,以教师为主体等问题,以“波导”这一章节为例,将STEM教育理念融入课程设计,以学生为中心,激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力.

面向文化传承的学科融合教育(C-STEAM):6C模式与实践案例

自STEAM教育提出以来,由于其强调跨学科素养、创造性思维和创新实践能力,而受到世界各国的普遍关注。当前国内外学者提出了诸多STEAM教学模式和模型,也有学者进行了基于中国传统文化的学科知识整合层面的探索,但在思维层面和价值观内化方面缺乏对传统文化内涵的充分挖掘。作为一种面向中国优秀传统文化传承的学科融合教育,C-STEAM强调文化传承导向下多学科知识与思维方式的内在融合,以及富含文化情境的活动体验与系统建模,是STEAM教育本土化发展的一种积极尝试。依托情境认知理论和基于设计的双循环探究模型建构的C-STEAM教育6C模式,包括文化情境感知、文化内涵理解、文化特征探究、文化制品创作、联系社会推广、总结评价反思6个核心环节及若干关键活动。将该6C模式应用于佛山市澜石小学的"佛山粤剧文化--天工开物小小工匠"项目,经过两年多的实践表明,学生们参与科技创新、创客、STEAM跨学科项目式学习活动的人次显著增多,对传统文化的认知度也显著增强。该模式为推动地区性C-STEAM课程的建设和开展提供了借鉴。

面向文化传承的学科融合教育(C-STEAM):价值定位与分类框架

以传承中国优秀传统文化为目标导向的学科融合教育是一种具有本土特色的STEAM教育(即C-STEAM)。就核心价值而言,C-STEAM具有培养学生核心素养的育人价值、传承优秀传统文化的载体价值、打造区域特色文化的社会价值。立足于此,该文进一步剖析了C-STEAM教育的培养途径,从培养方式(“重过程—重结果”)和能力发展(“低阶—高阶”)两个维度出发,构建了ETIC框架,进而区分出感受体验型、技艺训练型、探究学习型、创新创作型四种典型的C-STEAM项目模式。每一类项目均有独特的内涵、特征、教学策略和相关案例,不仅可以独立使用,也可以根据需要交叉组合和迭代应用。籍此为C-STEAM项目设计提供指导性思路,为构建系统合理的C-STEAM教育奠定基础。

学科融合教育:目标指向、核心要义与实践路径

学科融合教育是全面提升学生综合素质、发展核心素养的需要,主要通过不同的学科渗透,建立跨学科或超学科间的横向联系,让学生对学科知识形成综合认知,习得系统的学习方法,养成高阶的思维方式,从而能够运用学科融合知识与方法,解决现实情境中的复杂问题,养成适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。以江苏省常州市第一中学为例,就学科融合教育的目标指向、核心要义与实践路径等几个方面加以阐述。

多学科融合教育培养复合型人才

从多学科融合教育概念出发,介绍了多学科融合教育的研究背景,分析了面临的问题并提出对策。

小学语文跨学科融合教育实践研究

当前教育模式在逐步推进小学语文课程与其他学科之间的跨学科融合,以培养学生的综合素养和创新能力。本研究依据跨学科融合教育理论框架,探讨了在小学语文教学中实现跨学科融合的必要性,并提出了一系列实施策略。结合多元智能理论、项目化学习、协同教学以及问题导向方法,研究指出通过这些策略可以促进不同学科间的知识联系,增强学生的实践操作能力,提升课堂互动性,激发学习兴趣,达到综合运用各学科知识的教学目标。

关于激发大学生创新创业意识的研究——基于多学科交叉融合创业教育

通过开发多学科交叉融合创业教育模式,探索大学生创新创业意识的培养路径。采用逻辑分析的方法,首先剖析多学科交叉融合创业教育和创新创业意识的内涵,进而探索多学科交叉融合创业教育创新路径,在路径实施中以期达到激发大学生创新创业意识的作用。多学科交叉融合创业教育改变传统的创业教育理念,重新设计创业教育课程体系,更新创业教育教学方法,转化创业教育机制。因此,多学科交叉融合创业教育的全面实施可以有效激发和培育大学生的创新创业意识,能带动更多的大学生走上创业之路,实现创业带动就业,缓解大学生结构性就业矛盾,实现人职匹配,促进高校教学改革。

基于融合学科教育谈小学语文课堂教学方法

在小学语文教学中,教师应从培养学生学科素养的角度出发,以融合各学科教育作为新的教育手段,为学生提供科学的学习方式及良好的学习环境,以便学生接触不同领域的知识,学习相应领域的内容。融合学科教育,有助于学生掌握知识迁移的能力,提升学生的阅读分析能力和语言表达能力。基于此,本文分析了语文教师在教学中应用的几种优化教学的方式,并提出以语文知识为中心进行拓展教学,为学生提供良好的学习条件,帮助学生巩固基础,发挥融合学科教育优势的建议,以期为教师的课堂教学提供参考。

A-STEM:跨学科融合教育价值重构

跨学科融合教育是解决目前分科教育弊端的可能途径,而STEM/STEAM模式的出现则为跨学科融合教育做出了有益的探索,但同时应该指出,这一模式也具有与生俱来的理论局限。本文在辨析了STEM/STEAM模式的逻辑和内涵后,指出A-STEM模式是对原有模式原理和精神的发展与重构。A-STEM模式通过重组各元素间的关系,确立起“人文艺术”元素在整体架构中的引领地位,从而有效消解了原有模式的局限,并为建立适合我国国情的跨学科融合教育模式带来可能。

浅谈科学课与语文学科的融合教育

当前学科融合教学已成为研究的热门,也成为了教学的重点。融合对于科学教学来说,更是我们需要关注的问题。在教学中,将科学教学有机地与语文学科教学融合,能把学生的知识点引向纵深,这样既使学生学到科学知识,又促进语文水平的提高,真是一举两得之事。

交叉学科视域下“教育-地理”学科融合的边界及限度论略

“教育—地理”学科融合的边界与限度的厘定,将在极大程度上助推教育地理学学科体系的发展与完善。通过教育地理学元分析表明,“教育—地理”学科融合生成的教育地理学是以研究教育空间系统为对象,以研究教育地域系统为核心,聚焦探讨世界范围内人类教育事象时空分布、演变机理、传播形制、结构特性、地域差异及其相互关系的一门综合性学科;“教育—地理”学科融合的边界取决于教育学与地理学交互作用的广度和深度,并伴随教育学、地理学及周边学科相关知识的增长而不断扩展;“教育—地理”学科融合可在哲学、空间、时间等三个维度上形成知识内容的扩张与辐射。

基于教育人工智能支持的跨学科融合模式研究

分析STEM跨学科融合式教育的基本含义和形成过程,提出将人工智能技术应用于STEM跨学科融合式教育模式的基本思路,以期为我国人工智能+教育的发展提供参考。

分析中小学体育与其他学科教育融合及德育渗透

随着素质教育的全面推动,体育教学也越来越受到重视,体育教学和其他学科的融合,德育渗透教育,有效促进了体育教学发展和学生的素质发展。本文首先对体育教学概念,特征等进行概述,阐述了中小学体育与不同学科教育融合及德育渗透的意义,分析中小学体育与不同学科教育融合及德育渗透存在的问题并针对问题提出了相应的建议给予参考。最后得出总结:相信中小学体育教育和其他学科教育融合及德育渗透会越来越受重视。

农村小学利用微信公众平台与学科教育融合 ——微信公众辅助教学公众号搭建设计

国家三通两平台建设以来,学校的信息技术资源越来越丰富。那么,如何利用,这些信息技术资源提升学生的学习兴趣,帮助同学们更加自主更加快乐的学习。同时建立一个能够让学生们自主学习的平台,经过长时间的实践,本人提出了一套通过微信公众平台实现学科知识自主学习以及教学辅助的平台的搭建。在以往的教学工作中往往以知识的传授为重点,过分强调教师的主导作用,从而忽视学生的个性以及创造性,也就遏制了学生的潜能发展。而以往的教学模式,学生只能被动的听教师的讲授,学习知识面窄;学习比较被动;而教师也无法完全顾及课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生。

小学德育与数学教学融合的策略研究--以熏陶品德为切入点

当今时代,做好小学学科融合教育工作尤为重要,而兼任班主任工作的数学教师更要注重本学科教育与学生道德教育的融合工作。文章旨在探索小学德育与数学教学融合的策略,在分析学科融合背景及重要性的基础上进行问题探究,进而通过数学课堂的建设和学生学习能力的培育等具体实践途径,为更多小学数学教师和班主任提供良好的学科融合实践路径。

地理教学中学科融合的深层意蕴

学科教育从“知识本位”到“素养本位”的时代转向,促使了学科融合教育在学科教学中的兴起与发展。学科融合教育的本质是基于本学科育人规律,有层次、有重点、有深度地吸收和整合其他学科教学资源,进而促进本学科教育的优质化发展。学科融合教育应从“浅层融入”走向“深度融合”。地理学科属性决定了地理教学中进行学科融合教育的优势。对此,以建构主义理论为基础,梳理了地理教学的逻辑,并分析了地理教学中的学科融合机制。

谈语文阅读教学中德育教育的渗透

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央全面加强党对教育工作的领导,坚持立德树人。而担负着“文以载道”功能的语文阅读教学在渗透德育教育中具有得天独厚的优势。