解读《多学科观点的高等教育研究》：学科性视角

《多学科观点的高等教育研究》自出版以来受到国内学者高度评价,而从学科性视角审视该书,其对高等教育学内部建制的完善和实践工作者外部需要的满足均有一定边界。未来高等教育多学科研究需要取法于方法性视角。

高等教育研究困境下的多学科观点

潘懋元先生的《多学科观点的高等教育研究》一书,受伯顿.克拉克思想的启发,企图从历史学、哲学等学科观点促进高等教育研究的发展,以期形成相关的学科理论基础。这种多学科观点对高等教育研究途径的拓展起到了积极的作用,但对学科理论体系的建设却是难以直接显现其作用。

从学科观点和核心概念出发复习“DNA的结构与功能”

本文总结了高三＂DNA的结构与功能＂复习课的教学设计。从学科观点和核心概念出发,利用学生已有的生物学及化学知识,通过对比DNA和RNA的结构,揭示自然界选择DNA作为遗传物质的原因;引导学生将＂DNA的结构＂与＂遗传物质应具备的功能＂建立联系,说明结构与功能相统一的生物学基本观点。

以学科观点统领高三生物学专题复习——以“生命系统的信息传递与稳态”为例

进行高三生物学第二轮的专题复习时,以学科观点统领复习内容,有助于提升学生对生命现象的本质和生命活动规律实质的认识,也利于打破模块界限,将知识结构化、网络化,构建生物学的整体画面。本文以＂生命系统的信息传递与稳态＂为例,在＂调节、整体、稳态、系统和相互作用＂的生物学观点统领下,帮助学生梳理不同生命层次的信息传递、调节、稳态的相关知识,使学生认识到信息传递功能对于不同层次的生命系统的重要意义,达到对生命活动的本质和规律认识的提升。

《高等教育新论》与《多学科观点的高等教育研究》学术影响力比较研究——基于中文社会科学引文索引(1998—2018)的论文引用分析

伯顿·克拉克的《高等教育新论--多学科的研究》与潘懋元的《多学科观点的高等教育研究》是探究高等教育多学科研究的经典范本,对我国高等教育多学科研究发挥着重要引领作用。基于中文社会科学引文索引(CSSCI)1998-2018年数据库,运用文献计量法对两本著作的学术影响力进行数据统计发现:两本著作的被引量均较大、被引章节较全面;对研究机构的影响较广泛;高频被引章节(观点)与施引论文均高度聚焦于高等教育多学科研究;相较而言,《高等教育新论》的被引量与学术影响力更大。在两本经典著作的影响下,学者们推动了多学科研究概念的辨析与争论、诠释了多学科研究的重要意义以及明确了多学科研究的未来发展路径。

基于多学科观点的艺术院校学生学习倦怠探究

我国高等教育正处于改革深化与质量提高的时期,大学生的学业问题深受关注。然而,目前艺术院校普遍存在学生学习倦怠的现象。基于多学科观点,从不同的学科角度全面地分析了艺术院校学生出现学习倦怠现象的主要原因,以及不良行为、不健康心理、教育教学、思想政治教育和日常管理方面的问题,并提出了“多学科+文化课”“多学科教学+教师”“多学科活动+辅导员”的有效路径,以期调动大学生的学习积极性。

以问题为主线,凸显生物学科观点的探究式教学——以“群落的结构”一节为例

以＂群落的结构＂一节为例,应用＂问题主线＂进行课堂教学。设置层层递进的＂问题串＂实现知识的进阶,设置探究性的问题突破教学重难点并凸显生物学科观点。采用＂教师主导、学生主体、问题主线＂的教学模式,学生沿着问题线索思考、交流、探究、合作学习,共同完成知识的生成过程。

多学科观点的高等教育研究

高等教育是一个复杂的、多层结构的开放系统 ,必须从不同的学科观点 ,运用不同的学科方法 ,才能比较全面和深入地理解高等教育 ,掌握高等教育的内外部关系规律。多学科的高等教育研究 ,具有重要的方法论意义。《多学科观点的高等教育研究》一书运用史学的观点、哲学的观点、心理学的观点、文化学的观点、科学学的观点、经济学的观点、社会学的观点、政治学的观点、管理学的观点、系统科学的观点、比较教育学的观点 ,对高等教育进行了全面深入的研究。

大学理念的哲学审视——潘懋元《多学科观点的高等教育研究·哲学的观点》述评

笔者评述了潘懋元先生主编的《多学科观点的高等教育研究——哲学的观点大学理念》。此书无论是从理论意义还是从方法论意义上,都给人以视角独特、耳目一新并有诸多理论创新的深刻印象,向高等教育学科建设目标建设的征途上迈出了非常重要而关键的一步。它是一部为构建高等教育学科理论体系而进行理论和方法论准备的专著。

谈生物学中考以学科观点立意命题

中考试题以学科观点立意,有利于推动课程目标的达成。讨论将学科观点融入中考命题立意的探索,力求拓展试题内涵,在考查学生知识、能力、方法的同时,突出学科观点的引领和教育价值,发挥中考推动学科教学改革的积极作用。

在高中生物习题讲评课中联系生物学科观点

在高中生物教学中，教师应注意选取承载生物学科观点的例题，引导学生注重对生命活动过程的分析和理解，并在讲评中延伸生物学科观点和思想，让学生立体地认识学科知识。

经济视角下的高等教育改革——读《高等教育新论——多学科的观点》

本书从微观经济学的视角论述了大学接受经费的方式对其组织行为的影响问题，概括出大学接受经费的三种途径。本文在阐述人力资本理论中的私人收益率、高等教育收费制度、市场模式的基础上，针对我国当前高等教育内部出现的问题进行反思．以期对我国的高等教育改革提供些许借鉴。

从学科素养培育的视角探讨生命科学学科基本观点的教学

为在生命科学课程中引导学生形成基本的生命观念和学科基本观点,通过梳理上教版初中生命科学教材蕴含的学科基本观点,结合具体的教学实例,分析了如何从培育生命科学学科素养的视角,引导学生在学习过程中逐步形成学科基本观点,并用以认识生命世界,解释生命现象。

主体性德育理论的多学科视野

主体性德育理论是20世纪末德育理论向科学化和人性化整合的过程中,针对德育的实效性问题而提出的德育理念和德育模式之一。后现代知识观的基本理论,尤其是后现代知识论中关于知识的个体性理论,是支撑主体性德育理论的学理基础。建构主义心理学为主体性德育理论提供了心理学的依据,说明主体性道德理念的提出是符合儿童道德发展规律的。人的主体性是一个不断提高和发展的过程,主体性德育的使命在于引导人择其善者而从之,不断提升、扩展人的意义世界,使人更像一个真正的人,使人的应然性的向度更能得到伸张发展。

符合化学学科核心素养要求的学生

笔者以学科核心素养为出发点,结合近年高考命题的趋势和本科化学教材的要求,尝试在外在表现方面,对符合化学学科核心素养要求的学生进行画像,期望能为化学学科的教学和评价提供参考。一、秉持化学学科观点与世界相处符合化学学科核心素养要求的学生,具有科学唯物主义的世界观,已经形成较好的学科观念和思维方法,并能运用学科观点看待和认识世界。

教育公平研究:多学科的观点

教育公平是一个涉及伦理学、法学、经济学、社会学和教育学等多学科的重要问题,只有运用多学科的观点对其进行综合研究,才能获得较为完整的认识。多学科观点进行研究不仅有利于全面深入地了解教育公平问题,也为运用不同方法策略解决教育公平问题开辟了一条新路。

从“讲道理”到“讲好道理”:扎实推进党的二十大精神融入高中思政教学

本文聚焦党的二十大精神进高中思政课堂,分析新时代高中思政课教学的立足点与抓手等问题。学深悟透党的二十大精神,深入推进党的二十大精神融入思政教学,我们要把握好学科核心素养的要求,把握好思政课“讲道理”的本质,以各学段在思政一体化建设中的定位为立足点,以单元教学设计为抓手,讲好党的二十大报告的道理,推进新时代思政课内涵式高质量发展。