新文科创新创业教育中跨学科评价体系建构——以广西高校服务乡村振兴的创业实践为例

新文科建设在创新创业教育方面,还存在不适应新文科发展的短板。在创业实践上,产教结合度低、创新主体单一、创新领域狭窄;在评价体系上,评价要素的设置学科过于单一,在评价方式上可量化指标不足。新文科的发展,要求以服务社会为导向,对学科要素进行重新整合。在创业教育方面,迫切需要重构适应新文科发展要求的评价体系。在广西高校服务乡村振兴的创业教育中,以服务地方产业振兴为导向,打破学科界限,实现多学科的跨界融合,很好满足服务乡村振兴的实践要求。为突出学科融合度,构建跨学科的创新创业教育评价体系,设置专业融合度指标、学科跨度指标和产业融合度指标。通过跨学科评价体系的建构,使创业实践切实服务地方产业,实现学科体系要素的重构,推动新文科建设的发展。

高中历史学科评价体系的构建路径探析

《普通高中历史课程标准》表达了国家对于历史学科的学习期望,为了更好地达到这种期望,我们需要对高中历史学科评价体系进行更深层次的理解,以便对于学生的学与教师的教有更好的反馈,本文以建立历史学科评价体系为主题,从量化的测量标准与不可量化的定性评价两个思路,对于构建评价体系的基本路径进行了探究,期望对于历史教学有更新的认识。

构建语文学科评价体系的全过程探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,语文学科要立足学生核心素养发展,发挥课程育人功能,要增强课程实施的情境性和实践性,促进学生学习方式的变革,要倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用。围绕这样的课程理念,教师要积极探索多元化的评价方式,构建语文学科评价体系,充分发挥语文学科的育人功能,使学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面实现有力生长。

世界一流学科评价与中国一流学科建设路径——基于国际学科评价体系与建设经验

一流学科是建设一流大学的关键,是实现我国高等教育内涵式发展的基础。从学科评价内容来看,综合性评价标准已从重视教学、师资、办学条件等逐渐向人才培养、科学研究、社会服务等体现大学职能的方向转型。目前,学科评价指标体系中反映人才培养的指标偏少,同质化程度较高;评价标准重成果轻过程,功利化导向明显;指标体系的功能限度被放大,容易陷入机械“排名旋涡”。因此,中国的一流学科建设应在彰显国家立场和民族精神的前提下,参照世界一流标准,建构体现大学理念、办学特色和价值诉求的一流学科评价体系;坚持立德树人,为社会发展提供内生动力;完善学科评价机制,实施分类发展与动态管理;优化学科生态系统,服务国家战略和区域发展;坚持特色发展战略,探索建设具有中国特色的一流学科创新模式。

国内学科评价体系探析

近二十年来,国内各种大学评价体系层出不穷,代表性的有全国一级学科评估、武书连榜、校友会榜,中医药大学、学科的分类评价尚未出现。中医学是我国原创学科的代表,国内国际对医科大学的评价体系还不能完全体现中医药大学、学科的内涵本质及发展建设的特色规律,迫切需要从中医学的学科特点和本质要求出发建立相应的评估理念和指标体系。

关于构建促进学生与教师共同发展的数学学科评价体系的思考——校本教研展示活动是数学专业化发展评价的温度计和晴雨表

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变.课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用.评价的目的功能、评价的目标和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实.我们在对课程的结构、功能、资源等各方面重新进行定位和思考,展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时,越来越多的教师开始意识到课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式.因此,我们请专家从学科的角度来阐述评价各个方面的观点,以咨指正.

我国综合性大学艺术学科评价体系研究

截止到2013年,我国高等教育院校中开设艺术类专业的本科高校已达八百多所,其中29所大学有权授予艺术学博士学位,191所大学有权授予艺术学硕士学位.这些承担艺术培养工作的高校主要有三大类：艺术专业院校、师范艺术院校和综合性高校.而其中综合性高校的艺术教育发展是最为迅速的,其所承担的艺术专业学科数量和学生数目也是最多的.我国当今艺术学科的发展与建设重点都是在综合性高校当中,无论是学科点建设、招生数量,还是学科资源配置,综合性大学已经成为艺术学科发展的中心;尤其是面向社会服务的实践性较强的一些新兴艺术专业方向,更是主要由综合性高校来承担培养任务.虽然中国综合性大学艺术学科的发展已达到了一个史无前例的规模,随着近几年全国艺术类考生数量的急剧下滑,如何调整综合性大学艺术学科的办学思路,实现从量变到质变的转换,解决好如生源质量、培养定位等关键问题,已经成为各综合性高校面临的重要课题.在建立适应中国社会转型期的现代大学制度道路上,如何寻找到一条切合我国艺术学学科门类发展目标的有效道路,建立起符合我国综合性大学高等教育发展道路的艺术学科评价体系,更是当下的重要教育任务.

建构“体用”结合的学科评价体系

《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出要建立中国特色的世界一流学科评价体系。当前学科评价主要借鉴国外学科排名,关注学科产出水平,又更偏重于对科研产出水平的评价。然而学科评价的目的是为了更好的促进学科建设,学科建设不仅包括知识的增进还包括学科组织的发展,学科组织发展是知识增进的基础和保障,因此提出要建构"体用"结合的学科评价体系。其中对学科"用"的评价指的是对学科的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等学科组织产出水平的评价;对学科"体"的评价则包括对学科的使命、组织结构与制度安排、学者队伍、组织资源支撑以及组织传统与文化等学科组织发展水平的评价,并对一流学科的"体用"标准进行了探讨。

艺术教育的性质与学科评价体系的建构前提

艺术从文学门类中独立出来,其根本目的就是要建立符合艺术本性的评价体系。迄今,艺术门类已经独立6年,虽然人们不断呼吁,此体系依然未见其形,反而出现了更令人担忧的状况。目前正在开展的新一轮博士点申报工作就是实例：全国各省市所推荐的拟新增博士学位授予单位共34所,无一所艺术院校;而申请新增艺术学门类博士一级学科授权点34个,无一个来自创作和研究并重的专业艺术学院。在这个数据中,专业艺术学院的全体缺席,

质量评价引导的学科建设资源分配机制探究——以船舶与海洋工程学科为例

以船舶与海洋工程学科为例,总结当前高等教育学科评价体系与资源投入分配机制的发展现状,分析现阶段执行学科评价与资源投入分配面临的技术与方法难题,并以此提出“双一流”背景下构建学科质量评价引导的学科建设资源投入分配机制的措施,从而提高学科建设质量与资源投入效益。

论高校学科质量化发展评价体系的构建创新

建立学科评价体系的目的是促进学科质量稳步提升,其改革、构建需要明确现有的评价基本原则、评价主体以及创新发展趋势。高校学科质量化发展评价体系的构建必须深入探寻构建新方向,从质量标准着手,逐步构建中长期质量目标和发展规划,推动评价体系的功能应用性建设。探索构建评价体系新原则要基于国家高校发展规划的层次性,注重彰显高校学科的特色性内容,强调建设世界一流高校和学科这一宏观目标,正视学科质量差距,全面推动评价体系快速发展。

学科任务导向型评价体系引领下的大概念教学--以思想政治学科为例

学科任务导向型评价体系是以有效测试学生学科核心素养发展水平为目标,包含评价情境、学科内容、学科任务和关键行为表现四个基本维度有机交融的评价体系。本文以思想政治学科为例,探讨大概念教学与学科任务导向型评价体系的一致关系,明确大概念教学策略,对接学科任务导向型评价体系,以大概念为核心组织学习内容,设计以大概念为引领的真实性挑战任务,推动大概念教学。

交叉学科建设的现实困境及转向路径

交叉学科作为一门新兴的学科门类,在法律和制度的保障下拥有了正式合法的学术地位,是促进学科持续发展、学生健康成长和社会不断进步的有效路径。建设和发展交叉学科已成为共识,但在推进过程中出现的学科建设缺乏规划且依托组织支撑力度不够、学科发展各自为政且学科间固有壁垒破除难、学科评价体系同质化且科研成果认可度不高,以及师资队伍建设松散低质且交叉教学内容缺失等困境,成为制约交叉学科建设的主要因素。只有加强学科建设顶层设计,破除学科间的交叉壁垒,构建多元科学评价体系,提升师资队伍质量水平,才能摆脱当前交叉学科建设的困境,推动交叉学科建设的良性发展。

艺术发展需重建评价体系

在首届全国艺术院校哲学社会科学发展论坛上,多位学者都表示,现阶段高校急需建立新的艺术学科评价体系,将艺术学科的评价标准与传统科研评价体系区别开来。具有现代意义的中国高等艺术教育至今已经有百年的历史,从最开始依附于文学门下,到如今成为独立的学科门类。但目前许多综合型高校的评价体系中,依然把论文著作、研究报告作为评价学科成果的标准,未能将艺术创造纳入体系。

小学《科学》学科学生评价之“五化”

小学《科学》是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学课程的教学评价,目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终提高每个学生的科学素养。因此,我们构建了发展性小学《科学》学科评价体系。