基于LOB教学模式的学科语文研究生课程思政建设研究

学科语文研究生作为中学语文教师的后备力量,必须具备良好的思想道德修养、开阔的创新视野和高尚的职业道德。然而,当下高校学科语文研究生的课程思政教育,却存在许多难题,如教师落实课程思政理念不太切实,学生无法内化各类课程中的思政因子(更不谈应用到实践之中)等。本文在深入调研学科语文研究生课程思政学习现状的基础之上,找准研究生思政课教学存在的问题,创造性地提出了研究生思政课LOB教学模式。这一模式坚持以学为中心、以成果为导向、以混合教学为理念,通过贯彻新观念、设计新模式、应用新方式、实行新评价的教学方法,增强了教学实效性。

新高考背景下学科语文教育硕士人才培养的思考

自2014年9月国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来,新一轮教学改革开始,至今逐渐深化。面对新形势,语文学科专业硕士的培养要顺势而为,通过丰富语文学科知识储备,调整人才培养方案中的课程设置;强化学生批判思维能力,设计多样培养方式;做好教育硕士实践能力培养,丰富实践教学环节等措施,以适应语文(职业)专业发展的新变化。

语文学科与项目化学习:三条实践路径的困境与突破

项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。从语文学科视角出发,开展项目化学习具有三条实践路径,分别是语文学科项目化学习、由语文学科“跨出”的跨学科项目化学习以及对其他学科项目化学习进行“补充”。这三条路径在当下的实践中存在一些突出的困境和问题,需要一一阐明,以更好地推动项目化学习落地并发挥其对语文学科教学以及学生核心素养发展的积极作用。

融合创新促“双减”综合实践提素养--语文学科课后延时服务内容开发的校本化实践

“双减”政策对学校课后延时服务提出了“提质增效”的要求。江苏省盐城市初级中学充分挖掘校内资源,围绕核心素养,开发符合校情、教情、学情的课后延时服务内容。其中,语文学科开发“传承铁军精神”系列课程和“劳动与成长”创意表达课程,旨在让学生在积极的语文实践过程中和真实的语言运用情境中培养文化自信、审美创造等核心素养。

语文跨学科学习的进阶:缘由、路径与意义

当前对语文跨学科学习的把握,存在“二律背反”现象:认识上追求严格,实践中又往往较为宽泛甚至随意。主题作为跨学科学习的对象,本身极具丰富性,可成为分析跨学科学习进阶的有力视角。从不同距离来看,可实现从日常主题到社会主题的跨学科学习进阶;从不同范畴来看,可实现从小概念主题到大概念主题的进阶;从不同层次来看,可实现从验证类主题到建构类主题的进阶。语文跨学科学习的进阶有助于破除对跨学科学习“定于一尊”的静态把握而彰显其丰富形态,也有助于克服人们对跨学科学习的畏难心理,从而可循序渐进地推进跨学科学习在实践中的落地,还有助于化解跨学科学习理论与实践之间的矛盾,并弥补其落差。

指向学科核心素养的小学语文项目式学习实践探索

基于项目的教学形式在语文教学已逐渐被广泛应用。此类形式主张创设语文学科学习情境,关注学生在学习过程中的主体性,有利于培养学生核心素养和语文学科核心素养。但项目过程中尚存在获得知识零散、缺乏系统性和深入性等问题,本文旨在于新课标背景下围绕落实学科核心素养进行小学语文项目式学习实践研究,结合具体案例进行分析和探讨。

语文学科大概念的价值澄清、实施困境及其纾解策略

语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的实施困境。在主体上考虑学生的兴趣、经验和能力发展,在内容上指向专家思维,涵盖语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识,在结构上前后衔接螺旋式上升,在功能上具有迁移价值,以这些为标准,可以明晰语文学科大概念的提取依据。语文学科大概念在宏观层面确立学科核心概念,建构学科思想方法,在中观层面实现抽象概念的课程转化,确立明确的课程组织实施框架,在微观层面实现教学底层设计,形成语文学科大概念教学的层级实践样态。

小学语文学科重点选题研讨纪实

2023年12月,本刊编辑部邀请来自高校、教科研机构的专家学者,以及中小学教学一线的名校长、名教师,分学科召开了2024年度重点选题专家论证会。与会专家积极建言献策,把脉基础教育研究方向。本期《关注》栏目,刊发语文学科的专家研讨纪实,以飨读者。

本体与主体:语文跨学科学习实践的困境与对策

语文跨学科学习,面临着教学资源不足、学习主体缺位等突出问题。针对教学资源不足,可以开展项目化学习,拓展资源、重组内容;应加强地方和校本教学资源建设,理清跨学科学习资源的运用逻辑。针对学习主体缺位,应引导学生参与跨学科学习的资源拓展,确立以学为主的跨学科学习教学新常态,倡导“教”与“学”双向互动的跨学科学习评价。

语文跨学科学习的学理认知与教学落实

跨学科学习是当下基础教育的热点和难点问题。学界对语文跨学科学习的定义有多种形式。语文跨学科之“跨”主要体现在跨学科教学知识、跨学科教学思维和跨教学时空限制等方面。其实施要遵循综合性和多样性、融合性和实践性原则,教学策略主要有:以创设真实教学情境、解决真实跨学科问题为出发点,以突出深度学习、提升跨学科素养为支撑点,以强化跨学科主题统领、优化课程结构为落脚点,以关注学情、关注跨学科创新能力评价为生长点。

“桥接”:语文跨学科学习实施的现实理路

语文跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的新要求,实施难度大,一线教学中呈现出“理论沸腾,教学少门”的状态,须从多方面做好必要的“桥接”。一是对其理论演进、隐性进路、课标布局及教学现实等进行梳理,为教学实施做好认知储备和心理建设。二是依据课标、教材以及区域既有资源和公共文化生活,探索制订跨学科学习的整体规划,做好起始性引导。三是通过试题命制导引跨学科学习强化语文性和整合性,并注重发挥测试对跨学科学习的资源、评价和功能补偿。

语文学科核心素养下蒲松龄小说文本解读与教学应用

随着新课标的颁布,语文学科核心素养成为语文学科重要的课程目标,集中体现了语文学科的育人价值。蒲松龄的文言短篇小说《促织》,作为培育核心素养的重要载体,选入国家统编本高中语文教材作为范本,但是目前还没有文献对其语文学科核心素养和其内蕴的考点进行研究。因此,本文将采用总结归纳法、探索性研究法、文献研究法,从语文学科核心素养四维度对《促织》的进行文本解读,并借助教材分析、考点分析和实际教学的情况得出其教学应用。

语文学科核心素养下郭沫若戏剧文本解读与教学应用

随着新课标的颁布,语文学科核心素养作为语文教学的主要课程目标,蕴含了育人价值。郭沫若的《屈原》作为语文课程育人的重要材料,被选入了义务教育统编版初中语文教科书之列。基于此,对其语文核心素养开发尤为重要,文章采用文献研究、归纳总结等方法,从核心素养出发,借助文本解读、教学问题分析等教学工作,得出相关教学应用。With the promulgation of the new curriculum standard, the core quality of Chinese subject, as the main curriculum goal of Chinese teaching, contains the value of educating people. Guo Moruo’s Qu Yuan, as an important material of Chinese curriculum education, has been selected into the compulsory education edition of junior high school Chinese textbooks. Based on this, it is particularly important to develop its core Chinese literacy. This paper adopts the methods of literature research, induction and summarization, starting from the core literacy, and with the help of text interpretation, analysis of teaching problem and other teaching work, the relevant teaching applications are obtained.

劳动教育与初中语文学科融合的实践研究

新版语文课程标准指出:“注重课程内容与生活、与其他学科的联系。”考虑到劳动教育的实践性及语文学科的表达性,将劳动教育与初中语文学科融合,可以帮助学生树立正确的劳动观念,提高他们的综合素质。同时,也可以提升语文学科的教学效果,提高学生的学习兴趣和积极性。本文围绕初中语文学科中劳动教育理念的渗透、初中语文教材中劳动教育元素的挖掘、初中作文训练与综合实践活动相结合、营造尊崇劳动的校园文化氛围及家校合作开展劳动教育活动五个方面展开论述,对劳动教育与初中语文学科融合进行教学实践探讨。

语文是一门怎样的学科

语文学科正式单独作为一门课程已有一百多年了。历史上关于语文教育教学改革的大讨论不止一次,这些讨论主要是基于语文是一门怎样的学科这一命题展开的。虽然历次改革、讨论解决了很多问题,取得了一定成效,但随着社会对政治、经济、文化及科技人才的需求迅速增长。

提升语文教师课堂教学有效性的研究——评《教师课堂教学决策研究——小学语文学科的个案探寻》

在新课改背景下,语文课堂面临着从知识传授向能力培养的转变,从教师主导向学生主体的转变,从封闭式向开放式的转变。提升课堂教学的有效性,不仅是实现语文课程目标的关键,更是推进课程改革的需要,也是适应新时代要求的必然。如何提升语文教师课堂教学的有效性,让学生在语文学习中真正受益,是当下每一位语文教育工作者都要深入思考并积极探索的课题。由中国社会科学出版社出版、魏薇著的《教师课堂教学决策研究——小学语文学科的个案探寻》正是从教师课堂教学决策的角度入手,对提升课堂教学的有效性进行了探索。

语文学科实践视域下的小学语文作业设计探究

语文学科实践是指学生在学习语文的过程中,通过实践活动来提高语文素养和语文能力的一种学习方式。作业是教学的延伸和补充。如何立足语文学科实践设计高效作业是当前小学语文教师应思考与探索的问题。本文从语文学科实践的概念入手,在遵循语文作业设计原则的基础上,提出了三条有效策略,即课前作业设计注重发现生活中的问题,课中作业设计注重探究课文,课后作业设计注重记录和阅读。

小学语文学科的灾难教育渗透研究

在愈发不确定的当代社会,我国灾难教育实施一直欠佳。小学阶段紧凑的课程安排导致较难开展系统的灾难教育课程,将灾难教育渗透进小学学科教学成为现实所需。语文学科侧重于体现灾难教育“精神与素养”方面的内涵,注重学生在灾难教育中相关精神与思维的提升。本文在厘清小学语文课程渗透灾难教育的基本依据与实践原则的基础上,通过文献研究、观察名师课例以及教材研读,讨论了灾难教育的内涵意蕴及在语文学科的体现;罗列教材篇目占比较多的战争类与自然灾害类文章,并对两类主题可提炼的各内涵维度的渗透提出对策建议。

突出教学重点,打牢学科根基——小学语文读写结合教学实践

阅读、写作作为小学语文教学的重点,更是语文学科的基础。两大板块在课堂教学中占有重要地位,彼此联系紧密。阅读是学生对知识、信息的有效吸收,而写作则是学生情感、理解的表达。吸收是学生表达的前提,表达是学生吸收的表现。因此,教师必须在开展读写结合的过程中充分认识读写结合的必要性,在教学实践中推进读写结合,打开语文写作教学新空间,实现“以读促写”,构建高效的语文教学课堂。

小学语文跨学科阅读教学策略

跨学科阅读教学是提升语文教学效果的有效途径之一。语文学科本身具有深厚的人文底蕴,与其他学科的交融程度极高。在语文教学中,融入其他学科的教育元素,不仅能够进一步增强语文教育的影响力,同时也能更有效地促进学生的全方位成长。