主体教育视域下我国学科教育论课程的历史发展和现实逻辑

随着我国学校课程改革的深度推进,学科教育论课程的重构正在成为基础教育现代化发展的一个重要的研究议题。基于对历史的尊重和对未来的观照,探索主体教育视域下学科教育论课程建设及其教学实践范式的构建,是推进我国高品质教育实施的重要内容。从时代转型分析和把握学科教育论在推进国家教育现代化发展中承担的责任,可以重新解读改革开放以来我国学科教育论课程发展的历史演进逻辑,揭示中国学科教育论课程体系基于主体教育视域实现研究转型的生成发展过程。通过全面梳理我国基础教育教学改革实践经验,沉淀出学科教育论课程实践中有待进一步完善的要素结构及其运作范式,继而通过学科教育论课程的重构,彰显主体教育视野下学科教育论的中国特色和当代形态。

科学教育本科专业学科教育类课程体系与教学内容的构建

在探讨科学教育本科专业学科教育类课程体系与教学内容构建原则的基础上,构建了由科学教学理论课程模块、科学教学技能课程模块、科学教学实践课程模块的课程体系,提出了科学课程与教学论、科学实验教学研究、科学教学设计与教学技能训练及科学教学实践等主干课程的教学内容构架.

自主建构与学科融合——美国教师教育课程改革新理念

20世纪末,美国教师教育理论从行为主义转向认知科学。新的认知理论强调教师在教学中的自主建构;强调任教学科与教育学科的融合;强调对学生生活和社会发展的关注和对学生和教师主体性的尊重等。任教学科与教育学科出现了新的融合。

小学教育专业语文方向学科教育类课程的改革构想

义务教育《语文课程标准》的全面实施给小学教育专业语文方向学科教育类课程提出了新要求,小学教育专业语文方向学科教育类课程必须在课程结构、教材建设和实践教学等方面深化改革。

高等师范院校教育学科类课程结构整体优化的探索

在教师教育改革的推进过程中,教育学科类课程体系改革或者“教育专业化”改革问题日益受到关注。本文从分析教师专业化问题入手,对教育学科类课程结构整体优化问题以及教育学科类课程教学组织管理机构的统整问题进行了探索。

基于慕课的混合式学习在英语学科教育课程中的应用研究

融合传统教学与线上学习优势的混合式学习正成为目前国际外语教育的一大趋势。在英语学科教育课程中,本应用研究通过制作慕课课程,充分运用取材于大中小学联盟项目的真实课例,建立线上线下混合式教学"三环节"推进新模式,可有效地指导师范生线上自主模拟学习、线下互动探究内化,实现翻转课堂的深度学习目标。本研究发现,学生的学习满意度较高,师范生的教学能力不断提升。基于慕课的混合式学习可为学科教育提供一种新的教学途径。

职技高师教育学科课程体系的建构

对职业技术师范教育的师范性的重新阐释,必然要关注其教育学科课程体系的解构与重构.随着教育科学的繁荣与学科资源的不断丰富,高师教育课程结构的调整与内容的更新正喷薄欲出;另外,职业技术教育的强力发展也对职教师资的专业素养提出了更新更高的要求;同时,学术界已有了充足的关于教育学科课程结构改革的理论准备,也认识到教育学科课程教学时效的不够等等.职技高师教育学科课程体系的建构就是由这多重交织的因素推动的.建构的模式也是多样的,诸如学科学分模式、模块化模式、'4+2'模式等都是可供选择的流行模式.

论高师公共教育学的课程属性和学科体系

论高师公共教育学的课程属性和学科体系※重庆师范学院教科所万明春对高师公共教育学这门学科如何定位，它的性质、任务是什么？这是关心高师教育学科课程建设的人们十分关注的问题。有的认为该课程属基础理论学科，应注重基础理论教学；有的认为该课程属应用学科，应突出...

教师继续教育的教育学科课程构想

对中小学教师实施继续教育是提高跨世纪教师队伍素质的重要途径．而在继续教育中起重要作用的教育学科课程受传统学科桎梏较多，与教师素质特性的转变及教育学科应有的地位极不相称，改革势在必行．改革教育学科课程须着力于培养教师的创新精神与创新能力，重组课程体系，形成有一定基本框架而又富有弹性的动态课程结构，使之更具前瞻性和整体性。

高校音乐教育学科课程体系与内容优化

教育学科课程的改革是提高高校音乐教育专业学生教育素质的基本途径,其中,课程体系与内容的优化是教育学科课程改革的重要内容。给教育学科课程一个准确的定位是实现课程体系与内容优化的思想基础,可以从增加课程设置的门类、合理调整课程结构、显性课程与隐性课程的结合等几个方面探讨教育学科课程结构和内容的优化。

以课题组织课程 以问题组织课堂——高师数学教育专业学科教育类课程整合与课堂教学模式改革研究

为适应基础教育的改革与发展,高师数学教育专业必须改革传统的课程组织与课堂教学模式。"以课题组织课程,以问题组织课堂"是实现传统的数学教育专业学科教育类课程的整合与课堂教学模式创新的一个可行且有效的方法。此项改革使零散的课程得到整合,课堂更富生机,学生的数学创新思维能力和课堂教学能力得到了较大的提高,实现了为基础教育培养适用数学师资的目标。

高师院校教育学科课程研究的迷惘与出路

我国高等师范院校的教育学科课程素来不尽人意。虽然其课程实践历史久远,声势浩大,但学科专业与教育专业的"双专业"性质如何体现,遍地开花的群众性课程研究何以改善陈旧的课程结构和传统的课程面貌?课程研究对此身陷迷惘,举步维艰。因此,既要立足教师职业专业化的背景,高扬学科专业与教育专业双专业和谐发展之旗,又要大兴求真务实之风,强化研究规划和过程管理,还要分化教育学科课程,优化课程结构。

基于OBE理念的高师美术教育专业中美术学科教育课程可持续发展的构建

本文基于OBE教育理念,围绕学生中心、产出导向、持续改进等核心要素,对高师美术教育专业中美术学科教育类课程改革提出建议,探讨和构建以美术课程与教学论、教育实习、毕业论文等为中心的美术学科教育类课程体系,使学生的理论研究与教学实践保持可持续发展的状态,以推动高师美术教育专业课程与教学的改革建设与发展。

高校音乐教育专业学生教育素质培养之课程研究——教育学科课程体系与内容的优化

教育学科课程的改革是提高高校音乐教育专业学生教育素质的基本途径,其中,课程体系与内容的优化是教育学科课程改革的重要内容。给教育学科课程一个准确的定位是实现课程体系与内容优化的思想基础。

论职教教师教育中教育学科课程的重构

剖析了职教教师教育中教育学科课程存在的问题,并从课程定位、课程内容、课程结构、课程教学与评价、实践课程等维度阐述了这类课程的重构策略。

高师教育学科课程的性质定位与体系建构

国外的经验与我国的现实表明,在教师教育课程结构中,把教育学科课程定性于专业课程,突出应有的地位并赋予其新的内涵,是教师教育专业化的客观要求。以教师专业化素质要求为指导,重新确立教育学科课程目标,构建理论、技能与实践相结合的课程体系,必须有相应的保障措施和合理的建设策略。

学科教育学课程若干要素探析

学科教育学一直处于“直接指导学科教学实践”的重要位置,理论与实践相互作用,共生共长的融合关系是其首要的性质特点。应该把实践性知识、教学实践能力等方面也纳入课程目标,内容的选择应该适应学生的学习基础,加强“学科学习”的理论部分,保证基本结构的相对稳定性,精心组织和呈现教学内容。

加强学科教育课程建设之我见

学科教育课程在高师课程结构中占有非常重要的地位，木文详细地论述了加强学科教育课程建设的意义及如何加强等问题。

关于高师学科教育学课程重建的若干设想

基础教育课程改革的推进,凸显了学科教育学课程的问题与弊端,学科教育学课程的改造与重建迫在眉睫。本文基于新世纪的教育教学理论与课程改革的现实需要,从课程目标的重建、课程内容的更新、课程实施方式的转变、课程的外部支持与研究机制的建立等方面,提出了重建学科教育学课程的初步设想。