关于体育院校学科课程教学实习模式的探讨

为促进理论与实践相结合,培养体育院校学生理论课教学能力,应用教学模式理论和微格教学的原理,建立了学科课程教学实习模式,并提出了课程教学实习模式的目的、范围、条件、程序和评价。通过实验证明,学科课程教学实习模式在培养学生理论课教学能力,备课能力、语言表达能力、布置作业的能力、教学评价能力上受到学生的好评,对激发学生学习动机和培养学生自学能力也有促进作用。

试论职业教育能力课程模式及选择

我国原有课程模式是一种典型的学科本位课程模式,不利于学生职业能力的养成.在职业教育的课程实践中,形成了学术能力、学术能力与普适性能力结合、一般素质、职业能力与普适性能力结合、纯职业能力以及整合能力等6种能力课程模式,分别适用于不同的教育形式.当前,整合的能力课程模式是最佳选择.

改革开放以来我国多学科课程整合模式的变迁:反思与启示

改革开放以来,我国多学科课程整合模式经历了重新起步期、本土化探索期和深入发展期三个阶段而日臻成熟。但是,在其发展过程中也存在着整体规划、协同推进不足,对发挥内容的综合育人功能的关注度不够,对课程整合程度的理解和把握欠佳等问题。在其未来发展中应着力进行基于核心素养的课程整合顶层设计,以主题为依托实现课程内容的整合,丰富课程整合的实施方式,以及完善课程整合的评价方式,进而实现多学科课程整合模式的良序运行。

信息技术与课程整合的三种模式

信息技术在教学中的使用越来越广泛 ,在我国现阶段的中小学教学实践中至少形成了信息技术与课程整合的三种基本模式 :学科本位型课程模式、学科辅助型课程模式、学科研究型课程模式。

浅谈高职课程综合模式

课程综合是高职教育专业教学改革的重要课题,本文在分析各部分教学内容之间存在的知识、能力等内在联系的基础上,提出了四种课程综合模式:技术领域知识能力综合课程模式、核心技术综合课程模式、核心与支撑技术综合课程模式和交叉学科综合课程模式。

我国高职教育课程模式改革及其发展趋势

传统的“学科本位”课程模式造成高职教育人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节。为突破学科系统化的课程模式,我国职业教育界在实践中努力探索新的课程模式。由此，在我国高等职业教育领域相继出现了如“宽基础、活模块”课程模式、多元整合课程模式、工作任务导向的课程模式等多样化的课程模式。从总体上看,我国高等职业教育课程模式的发展呈现出以综合职业能力本位的课程观为指导、以职业分析为基础、突出工作本位学习等趋势。

高校环境教育课程组织模式与实施

面对日益严重的环境问题,世界各国已达成共识,要把环境教育视为实现人类可持续发展战略的必由之路。高等学校教育的对象是大学生,提高他们的环境意识和综合素质,应从规划、设计、决策等源头上解决问题。在大学生的环境教育中,应普及渗透课程组织模式,保证单一学科课程组织模式,并配以其他灵活的方式来进行。

“工学结合”制药类专业群课程模式的构建与研究

高职教育的课程模式主要有三种，即学科式课程模式、模块式课程模式和项目式课程模式，由于学科式课程模式使“教学做”分离，所以并不适合高职教育的特点；模块式课程模式使“教学做”基本达到一体化，但“做”的方面还做得不够；项目式课程模式则真正做到了“教学做”一体化，是最适合“工学结合”特点的课程模式[1]，可以真正培养出高技能实用型人才，从而实现从学校到企业的“无缝接轨”。

《科瑞克报告》对英国中小学公民教育的影响

1997年,以布莱尔为首的英国工党上台执政。布莱尔政府对英国公民教育进行了全面改革,《科瑞克报告》是布莱尔政府改革公民教育的重要蓝本。《科瑞克报告》由三部分组成,第一部分是引言,第二部分对改革英国公民教育提出了13条建议,第三部分说明了初等、中等学校实施公民教育的框架。《科瑞克报告》在英国公民教育发展史上具有里程碑意义,但是,报告本身也存在着一些问题。

试论高等职业教育理论与实践课程的整合

论述了高职教育理论与实践课程整合中存在的问题;高职教育理论课与实践课程二元分裂的危害;并以任务驱动整合模式、"教学做合一"整合模式为例,阐述了高职教育理论课与实践课的整合方法。