学术英语解述中的学科身份构建——语言宗源关系视角

本文以学术英语教材中的解述为例,运用系统功能语言学宗源性理论及分析方法,从学科身份构建维度对其进行重新解读。研究发现解述语言在小句层内存在编码和解码两种过程,在不同级阶间存在组合和拆解两种实现方式。基于这一发现,本文提出解述具有双重特点,一方面将源引文献中的部分信息进行一般化,另一方面将其中部分信息进行专业化。这一转化的目的是为了适应不同学术共同体的学科身份期待。上述发现表明,学术英语解述具有学科身份构建的资源潜力,并可为学术英语教学提供参考。

中国式现代化进程中的教育学学科身份焦虑:表征、成因及应对

中国式现代化进程中的教育学学科发展既不连贯,也不从容。教育学者曾在精神家园失落中面对文化漂泊与精神虚无的尴尬处境,也在教育学本土化研究失语中对西方学科体系产生路径依赖,对学术体系进行主动承接,乃至在话语体系下进行无思行为。究其原因不仅是中国式现代化进程中的教育学学科在自我检视下的“容貌”焦虑,即在延宕反复与延异运动中产生历史焦虑,在价值与认知差异中出现选择焦虑;而且在他者凝视下的“霸凌”焦虑中遭受局外人的业余凝视、局内人的专业凝视以及第三方的域外凝视。因此,在当前背景下提出中国式现代化进程中的教育学学科身份焦虑问题既正逢其时也恰如其分。为应对该问题,一要“正心”建设独立自主的学科体系;二要“正行”落实躬行实践的学术体系;三要“正言”构建“生位所育”的话语体系。

生命、实践和教育学学科身份的寻求:“教化”的历史考察

教化是德国的一个极具德意志民族特色的核心概念。作为一种极具新人文主义和美学色彩的生命理想,教化的目标不是教育技术的可替换的产品,而是生命的唤醒和不断生成。它强调,教育只能是一种激发和促进人的自我活动的特殊的实践形式,而非一种技术性的制作活动;关于这种活动的反思的教育知识也只能是(实践)教育学而非教育科学,因为以心理学和社会学为基础的教育科学的日益发展会导致教育学学科身份的丧失。

音乐艺术与人类学——音乐人类学的学科身份与学科结构的历史嬗变

对音乐人类学的研究,往往从研究对象和研究方法入手,无论是音乐学还是人类学,自始至终与研究对象的不断变化和拓展有着密切关系。必须从音乐人类学学科自身的体系与学科结构的历史嬗变中探索出一条系统化、专业化之路。

全科与分科:乡村小规模学校教师学科身份发展困境及其突破

全科教师的培养实践让乡村小规模学校师资结构性矛盾一度得到了有效缓解,但同样也面临着“什么学科都教”自我认同混乱,职后发展制度保障“难以发力”,良好职业生态“全科主旋律”难以构建,“有责无权”难激发教师全科内生力,“旗帜鲜明”的社会舆论认同亟待提升等问题。为此,必须明确乡村学校教学的时代要求,进行乡村教师全科化再定位;优化职后培训形式,保障教师职后全科化供给;完善区域制度设计,建立良性互动教师生态圈群;划清教师责任边界,激发教师职后全科内生动力;注重教师职业肯定,提升教师职后全科专业认同。

学术话语中学科身份的构建路径——评《学科身份:学术话语中的个体与共同体》

了解国家学术惯例、掌握学术写作的规范,是研究者将自己的研究成果或者观念发表到国际上并获得认可的前提。正如Hyland所说:"我们在任何一篇自行创作的文章中都会谈论到自己的若干信息,也会有意识或无意识地搭建出自己与读者联系的桥梁。"由此可见,学者在文章中对自己身份的构建工作是具有一定重要性的。近年来,学术话语愈发受到国内外语言学领域专家学者的关注。

音乐人类学的学科身份与发展历程

近年来,音乐人类学在理论及方法上为音乐研究做出了突出贡献,越来越多的学者开始在音乐人类学视角下进行探索与研究。音乐人类学作为“音乐学”与“人类学”双重领域下的交叉学科,主要研究音乐文化和音乐与人类学的关系,在音乐研究中具有重要意义。但现阶段音乐人类学的研究还不够充分,没有形成完善的理论体系。对此,本文对音乐人类学学科身份与发展历程进行探讨。

论思想政治教育学科身份的确立与强化

思想政治教育学科经过40年建设和发展,已经具有了不可动摇的学科身份。这是因为思想政治教育学科建构起了相对完善的理论体系、知识体系,其可持续发展有了更为清晰的方向指引和更好的发展环境。随着学科建设的不断深化、学科交叉意识的不断增强,学科边界也在试图扩张和重塑,对此应该持一种更加乐观、自信、开放的心态,因为主流价值观的普遍存在使得学科边界具有广阔的延展性,从而思想政治教育的学科地位具有进一步提升的可能性。站在40周年的历史新起点上推动学科发展、夯实学科身份,一是要在服务我们党治国理政过程中不断彰显学科价值,二是要在马克思主义学院内涵式发展中推进学科建设,三是要在关怀青年学者的成长发展中培育学科队伍,四是要在有组织科研中推动学科知识理论体系创新。

比较文学的学科身份与体制建构

有必要事先说明，我这里试图提出来讨论的话题，不是那个已经被无数次争论过的，关于比较文学学科身份的合法性命题；也不是从上世纪50年代末开始就被美国学者韦勒克和法国学者艾田伯所展开，并且延续至今的，所谓比较文学学科的学术理念“危机”问题……

国别区域研究与英语语言文学的学科身份拓展

本文从我国国别区域研究与英语语言文学学科身份拓展之间的关系入手,探讨国别区域研究在英语专业、英语语言文学专业知识体系、人才培养、科研创新、社会服务及智库建设等方面的作用。区域国别学交叉学科的设立为外语院校英语语言文学相关学科的发展带来了契机。通过搭建多元互补的学科发展平台,英语语言文学可深化自身学科知识体系创新,改革人才培养模式,推动基于语言而又超越语言的学科身份拓展,形成文学、语言学、跨文化研究、翻译学、国别区域研究之间彼此交叉的复合型学科形态。

21世纪初爱尔兰中国学学科身份的建构:以赫德研究中的爱尔兰身份问题为例

21世纪初以来,爱尔兰中国学迎来了快速发展时期,建构中国学学科身份成为其无法回避的命题。本文回顾了爱尔兰中国学在机构发展、学科身份建构、研究议程拓展和范式创新等层面的新进展,着重分析了其中国学学科身份与爱尔兰民族自身特性间的联系。进而以赫德研究中爱尔兰身份问题的作用为例做了分析。作者认为,在赫德身份研究上的新变化有助于形成爱尔兰中国学不同于其他西方国家的特色,促进传统研究课题和当代中国政治经济研究的协调发展。

《学科身份:学术语篇中的个体性和社会性》评介

《学科身份：学术语篇中的个体性和社会性》（Disciplinary Identities：Individuality and Community in Academic Discourse）是Ken Hyland于2012年出版的新作,介绍了学术语篇中关于身份构建的研究方法、最新研究成果和发展趋势,对应用语言学、学术用途英语教学及学术身份的研究具有很强的理论价值和指导意义。本文总结了该书的主要特色,介绍了各章节的主要内容并指出了其不足之处。

比较教育学研究中的“两端对立”现象——以对比较教育学科独立身份的认识为例

对同一问题的认识往往是相互对立和矛盾的,这种现象在比较教育学的研究中并不鲜见。比如,在对比较教育学科独立身份的认识上,这一现象就表现得十分典型。这一现象的产生既与比较教育的学科性质和特点有关,又反映了比较教育学发展的动力、活力及不成熟。

思想政治教育学高质量发展的学科身份反思

经过近40年的发展,“思想政治教育学”已然形成了自己的学科身份,但学科身份的确立不意味着思想政治教育专业化的实现,近十年思想政治教育的学术研究成果一定程度上出现了“中间疲乏,两端繁荣”的分布状况。这一现象之所以出现,是因为在思想政治教育学科发展的过程中,没能很好地处理学科专业化的问题,没能真正意义上形成解释力充足的研究模型和可积累的元理论知识。为了解决这一问题,要倡导学科内学者在主观上确立学科身份意识和学科贡献意识,在学科专业性自觉的引导下推动思想政治教育学科的高质量发展。

学科制度、学科身份与跨学科学术工作

本研究使用了斯科特(Scott)的制度概念,从制度的规制性、规范性和文化-认知性三个维度分析了学科与跨学科制度对学者的学科观、跨学科观及学科身份的影响。研究质疑了学者有一个固定的学科身份的观点,表明当代对学科和跨学科身份的理解需要更多的流动隐喻模式。制度化的跨学科需要有适当的规则来处理研究方法和实践,建立跨学科相关的认知基础,还需要植根学术文化的价值基础。

卷头语——从“处级和尚”想到学科身份座位

2008不寻常的中国一年：可歌可泣之事固多，应忧患之项也不少。喜极忘忧——宁有不惧？就本学界言即如是。汶川大灾的人类学思考与关怀虽少尚及时，羌文化灾后得救实也可贵!从三聚氰胺牛奶到大陆鸡蛋而推至饲料的沸沸扬扬，再想当年SARS世惊，人类学家们安心何有？凡此等等深层，须深思、须探索之处，也不可看作是些鸡毛蒜皮!

深圳大学外国语学院与《国外文学》编辑部联合举办“外国文学的学科身份:内敛抑或溢出?”学术研讨会

“在这个资本横行、GDP至上、人文学科整体下沉的时代，外国文学正面临前所未有的严峻挑战。其原本就模糊不清的学科身份正变得更加模糊，其原本就孱弱的社会相关性（或有用性）正变得更加孱弱，其在大学中乃至整个社会的相对地位正急剧下降。”

科学教育学科建设三题

我国科学教育作为一门新兴的教育学科已经开始踏上了建设和发展的征程,但是科学教育成为一门成熟的学科离我们还很远。当前,我们应从以下三个主题重视科学教育学科建设:需要确认科学教育的学科身份,努力获得教育界和学术界对科学教育学科身份的承认,同时也要让科学教育者自身对身份形成认同感;需要"实践取向"的科学教育学术研究,尤其要加强实证的经验性的科学教育研究;需要从不同层面着手科学教育学科建设,在学科建设的具体层面上加强建设。