化学化工类专业学科-专业-课程一体化建设浅论

通过学科建设与专业建设,课程建设一体化的内涵以及应用型本科院校的具体特点,认为应用型本科院校应该走一条学科、专业与课程一体化的建设道路,在此基础上,需认清学科建设,专业建设,课程建设三者的内在联系与不同区别,推动应用型本科院校向前发展。

学科专业一体化视域下课程体系建设的策略研究

课程体系建设是推动学科专业一体化建设,实现“双一流”建设目标的重要举措。当前,我国高等教育课程体系建设存在课程设置忽略跨学科能力培养,课程内容与行业发展实际脱节,教学方法强调知识的传授,课程评价过于重视考试成绩等问题。为此,高校应从完善课程设置、改革课程内容、创新教学方法、变革评价体系等方面加强建设,根据学科的发展和社会需求进行优化,推动高校课程体系建设。

应用型本科院校学科、专业与课程一体化建设研究

学科、专业是应用型本科院校办学的两大基石,课程则是学科、专业建设的中介和核心。建立基于学科、课程为纽带的专业运作模式,是学科、专业与课程一体化建设的核心。针对于此,应用型本科院校必须积极应对新形势和新任务,剖析一体化建设的内涵、关系、必要性,依托“树立一体化建设理念、构建一体化建设组织体系、创建一体化建设制度环境、完善一体化建设评价机制”四点对策探索建设的具体路径,以期为广大教育同仁提供几点建议和看法。

“目标分层,四维衔接”:学前教育专业“中职-高职-本科”一体化模式的探索与实践

当前,国家引导部分地方普通本科高校向应用型转变,这一举措将有效延展“中职-高职-本科”人才培养链条,推动职业教育迈向更高层次。文章以学前教育专业人才培养方案为例,提出“目标分层,四维衔接”的策略模式,将中职、高职、本科院校的人才培养目标分层设定为纵向体系,将课程体系、教学模式、师资培养、考核评价四个维度的衔接设定为横向体系,旨在促进学前教育专业“中职-高职-本科”一体化发展,从而畅通职业教育人才培养通道,为人才多元化发展提供多样化的途径。

高中英语学科核心素养的教-学-评一体化研究

在高中阶段的英语学习中,提高学生的英语素养是教育工作者们一直以来的追求。在此背景下,英语学科核心素养下的教-学-评一体化成为了学科发展的趋势,并取得了一些积极的成果。本文探讨了高中英语学科核心素养的教-学-评一体化研究。首先分析了高中英语学科核心素养的重要性和现实意义,然后详细讨论了教学、学习和评价的一体化方法和策略,提出了一些具体的教学应用例子,以供参考。

应用型本科院校学科专业课程一体化建设与融合刍探

学科建设、专业建设、课程建设是高等院校的三个基本建设,三者各有侧重点,又存在内在联系。开展学科专业课程一体化建设,是实现本科院校实质化转型,提升应用型本科院校办学水平与竞争力的关键。应用型本科院校应深入了解学科建设、专业建设、课程建设基本内涵,厘清三者间的关系,从树立一体化建设理念、赋能基层学术组织、完善制度环境建设、构建评价机制、打造一体化师资队伍等方面实现学科专业课程一体化建设与融合创新。

器官-系统整合课程在儿科学专业中的应用

国内大部分医学院校临床医学专业沿用“以学科为中心”的传统三段式教学模式,不少院校开展了以器官-系统整合课程(OSBC)为中心的医学教学模式。本文概述了两种教学模式的优缺点,并以儿科学专业为例就OSBC在临床医学类专业教学中的应用进行了探讨。

“教-学-评”一体化:学科核心素养下体育课堂教学评价发展的新取向

在落实学科核心素养根本任务下,探讨了“教-学-评”一体化与学科核心素养的本质内涵以及作用关系。针对目前体育课堂教学评价存在的弊端,以“教-学-评”一体化为理念,分别从评价目标、评价时间、评价方法以及评价过程四个方面阐述实施困境,且根据困境提出具体的突破策略。实施困境:(1)评价目标:教学目标导向不清,评价体系不尽完善;(2)评价时间:监管体系不健全,学习评价反馈滞后;(3)评价方法:评价方式选择单一,评价反馈简单低效;(4)评价过程:重教学、轻评价,“教-学-评”互通不足。突破策略:(1)目标策略:聚焦核心素养主线,规范学业评价标准体系;(2)时间策略:及时反馈教学效果,增强学生自我诊断意识;(3)方法策略:增加评价主体,拓展多种评价方式;(4)过程策略:树立整体发展格局,构建“教-学-评”新结构框架。

“学科-专业-课程”一体化下高校“形势与政策”课程创新研究

“形势与政策”课与学科专业课程建设相互融合,两者在目标上“同心”、在资源上“同享”、在路径上“同行”。透视“形势与政策”教学,深度供给缺位、主体性让渡以及成见的雾障造成学科专业融合缺“地气”、人员队伍参与缺“人气”、体系与方案融合缺“生气”的实然图景。从“学科-专业-课程”一体化建设出发,“形势与政策”课程的改革路径需要理顺关系,做好统筹规划和顶层设计;需要加强学科引领,构建基于时空二维的课程目标与内容体系;需要坚持以人为本,创建“专职+兼职+特色”复合型师资队伍;需要持续改进,创新课程组织形式与质量评价。

指向“教-学-评”一体化的小学英语阅读教学实践分析

评价任务在教学设计中有起承上启下的作用,上连学习目标,下接教学活动,对英语有效教学具有促进作用。文章以北京版英语六年级下册Unit 2 Lesson 5为例,探究“教-学-评”一体化视域下评价任务的嵌入方式,实现有效教学,培养学生的英语学科素养。

周光礼：“双-流”建设中的学术突破——论大学学科、专业、课程一体化建设

建设世界一流大学和一流学科核心是处理教学与科研的关系,关键是推进学科专业课程一体化建设.应坚持以改革为动力,确定优先发展学科领域,重构专业教育理念,创新人才培养模式,重视课程建设,建立系统化的学术评价国际标准制度,加快中国特色现代大学制度建设.学科、专业、课程等基本概念清晰后,可以继续讨论“双一流”建设的技术核心突破问题.技术突破的关键是学科、专业、课程一体化建设,基础是学科建设.学科专业课程一体化建设重点要把握.⑴确定优先发展的学科领域.国际上确定优先发展学科领域主要有三条原则.一是,学术卓越原则.二是,社会需求原则.三是,跨学科原则.

材料类“学科-专业”一体化建设研究与实践

该文以长安大学材料科学与工程学院为例,紧扣学科交叉,通过一体化建设顶层设计和学院系所调整、研究所设置、实验中心设置等一系列可见的"学科-专业"一体化建设实践探索,对材料类"学科-专业"一体化建设进行了研究与实践。对该院材料类创新型人才培养起到了促进作用,对其它高校材料类"学科-专业"一体化建设也具有参考价值。

新文科背景下设计类“课程-专业-学科思政一体化”建设与实践研究

新文科建设背景下,设计类专业要始终围绕着知识传授与立德树人两个维度,定位学科内涵,构建人才培养新模式[1]。自《高等学校课程思政建设指导纲要》颁布以来,高校设计类学科各专业开展了多方向的思政建设探索,取得了一定的成效,但也存在一些问题。该文基于全员、全程、全课程的育人格局,构建设计类全链条思政育人框架,从三方面提出设计类“课程-专业-学科思政一体化”建设与实践的现实路径。

地质-地球物理复合专业地球物理勘探类课程的教学创新与实践

“地震与测井原理与方法”课程是中国地质大学(北京)为了培养地质-地球物理复合专业的人才而设立的专业核心课程。本课程授课团队针对学生在课程学习过程中的预修知识基础不足、专业知识理解不透、实践学习效果不佳等“痛点”问题,在“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的教育理念的指导下,充分发挥“互联网+”优势,从预修知识、专业知识、实践知识三个知识维度开展了线上线下“三维”混合式教学创新,让本课程教学目标的达成度取得了实质性提高。

基于WSR与AHP-FCE的经济学专业课程体系评价研究

科学合理的高校课程评价体系是衡量高校人才培养质量的重要方式。该文基于WSR系统方法论,从物理、事理、人理三个维度构建经济学专业课程评价指标体系,采用层次分析法确定评价指标权重,运用专家打分法获得模糊评价矩阵,采用模糊综合评价法确定最终评价结果。以江苏科技大学经济学专业为例,判断其得分接近“良”的水平,特别要改进物理与人理维度指标,应注重实践条件的完善,与用人单位建立良好的关系,调动学生的主观能动性,优化课程体系培养方向。该文有助于高校认清经济学专业课程体系存在的不足,为优化经济学专业课程体系提供科学的决策依据。

新文科背景下地方高校金融工程专业“课-赛-创”一体化人才培养模式探析

新文科背景下国家发展和时代进步的重要内容之一是复合型人才的培养。人才培养模式的改革创新则成为地方高校专业发展的重要任务。本文通过分析新文科背景下地方高校金融工程专业发展面临的机遇和人才培养过程中存在的不足,提出了构建“课-赛-创”一体化人才培养模式的举措,从而探索了新文科背景下地方高校金融工程专业“课-赛-创”一体化人才培养模式。

“教-学-评一体化”视角下的大学英语课程思政研究

大学英语课程作为高等教育的重要组成部分,蕴含丰富的文化元素和育人资源,其课程思政建设具有重要的意义和研究价值。为解决大学英语课程思政“两张皮”现象,文章基于课程思政和义务教育新课标背景,通过解读“教-学-评一体化”的内涵,论证了“教-学-评一体化”理念应用于大学英语课程思政的可行性及意义,提出课程思政“教-学-评一体化”操作模型,并对相关要素进行了进一步解析。

“项目驱动-智慧教学”教学法在“组织学实验技术”课程中的应用

文章首先阐述了“组织学实验技术”课程教学现状,接着介绍了“项目驱动-智慧教学”教学法的特点,最后从构思与设计、执行与实施、教学效果分析与评价三个方面论述了“项目驱动-智慧教学”教学法在“组织学实验技术”课程中的应用。

对标课程要求“教-学-评”一致改进课堂实践——以《赵州桥》第三自然段的课堂教学实录为例

“课堂”是国家课程落实的“最后一公里”。缩短从语文课程规定的学习内容到学生实际获得的教学内容的距离是教学研究的重要课题。在课堂教学过程中,思考和回答“应该学习什么”“应该怎么学习”“学生应该获得什么”等三个问题,站在教、学、评一体化的角度审视课堂,“对标”“校准”课程内容和学习内容的差距,是缩短“最后一公里”的有效策略。

区域产业集群视角下地方普通高校“学科-专业”一体化建设研究

强化地方高校学科专业与区域产业集群的融合,实施“学科-专业”一体化建设,形成多元化的协同创新发展体系,使科技创新、人才培养更好更快速地转化为社会生产力和学科竞争力,实现学科专业优势互补、资源共享、良性互动,对促进大学学科专业高质量内涵式发展具有重要现实意义。