融入阅读策略的学程单设计

学程单是帮助学生掌握、运用阅读策略的有效抓手。针对预测、信息提取与整合、比较、推论、找出主旨等策略,可设计相应的学程单。先确立学程单的阅读策略指向,再创造与文本内涵高度匹配的图示,最后以图文结合的方式引领阅读过程。

学程单设计:小学语文备课的一种探索

“学程单”是“‘学’为中心”思想的一个物化载体，其设计需经历五个基本步骤：基于文本特质选择准确的学习内容；通过预设答案要点制订清晰的学习目标；在具体的教学语境中把握真实的学习起点；仔细丈量从学习起点到目标之间的实际距离；以学生的原有水平和潜在能力来思考教学的路径与方法。其探索价值主要表现在三个方面：形成可被迁移的研究范式，推动语文课堂的深度变革，提升语文教师的专业品质。

学程启智 单先行——浅谈初三数学一轮复习课学程单的设计

学程单是集合了教师＂教学案＂与学生＂学习案＂于一身的教学合一的＂教＂与＂学＂的方案,是从关注＂学生学习获得＂这一基点出发来定位教师教学的.所采用的重要教学环节都是：提出问题—指示方法—明确要求—学生学习（自主互助与合作探究）—展示结论—评价并点拨评价.

数学学程单和周末任务型自主学习单实施的策略和操作略谈

为了让孩子们从传统的教育中走出来,需分三步走,本文阐述的要实施＂学程单＂和＂周末任务型自主学习单＂就是第一阶段.本文就学程单和周末任务型自主学习单实施的策略和操作进行初步阐述.

小学数学课堂学程单的应用

朱熹说:"学起于思而贵有疑。"传统的课堂是以教材内容编排或者教师教学活动为核心展开,这样的教学方式并不利于呈现学生的思维,引发学生的疑问。学程式课堂就是希望以学程单为媒介,突出学生学的经历,淡化教师教的过程,让提问、质疑、反思促进学生学习自主。具体做法有:倡导多元思考,呈现真实的数学课堂;鼓励体系建构,厘清知识的来龙去脉;善于自我反思,探索未知的知识领域。

小学数学“学程单”应用例析

在新课程背景下,学程单应运而生。所谓＂学程单＂,就是教师在深入理解教材内容的基础上,基于学生的实际学习情况而设计的指引学生进行有效学习的学案。在数学课堂教学实践中,我发现它深受学生的喜爱。学生根据＂学程单＂上的学习目标和提示的学习方式,动手操作,自主探究,合作交流,从而建构新的知识体系。究其因,它顺应了学生的天性、

关于数学任务型自主学程单实施的策略探讨

数学新课标重点突出对学生自主学习能力和习惯的培养,而任务型自主学程单对培养学生的自主学习能力和习惯有显著成效,因而值得我们在数学教学活动中进行推广和应用.

深化、升华、内化,德育学程单引领学生德育成长

教育家布鲁姆提出"为掌握而教,为掌握而学"的教学理论,其基本观点是:一个人能学会的东西,几乎人人都能学会。笔者从儿童立场出发,遵循儿童认知发展规律,尝试在《道德与法治》教学中设计"课前导学、课堂助学、课后促学"学程单,帮助学生深化道德认知,升华道德情感,内化道德行为,引领学生主动习德,助力学生道德成长。

巧设学程单,用课文教作文

教师教学时应紧扣单元语文要素,抓住作文核心进行教学,贯穿课文写作方法的学习与运用,不断梳理、总结、提炼,巧设学程单,帮助学生在作文中运用课文中的写作方法。

语文“学程单”设计模块和实施策略

以《端午日》为课例,从概念界定、思维模型、核心要素、设计模块、实施策略等角度对学程单进行了全面解读,明确语文“学程单”教学方式,从思教走向思学,从假备走向实用,从耗时走向研究,从重复走向优化。

从“教程”走向“学程”——以“学习圈”理论为依托的“学程式”数学课堂浅探

通过与教师、同伴以及教学信息的相互作用获得知识与技能及形成态度的过程就是学生学习的全过程.教师应该在充分认识学生的基础上,开展促进学生学习某一知识点或某一主题项目的学习活动,据此所进行的教学设计,就是“学程式”课堂设计,研究其相关的要素,就是“学程式”课堂研究.

基于学程式课堂的数学知识体系自主构建——苏教版数学六年级“平面图形面积的复习”教学思考

2011版数学新课标强调"教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流"。学程式课堂就是借助学程单让学生体验并经历"自主探究-合作分享-整合提炼-实践运用"的学习历程。教师组织学生讨论,总结经验,发现新问题并解决问题,使学生在课堂情境中互动分享,形成对知识的梳理、提升,最终自主建构完整的知识体系.

循序渐进 以理启智——谈人教版“完全平方公式(1)”教学策略的达成

本文结合人教版“完全平方公式（1）”的课堂教学策略,谈谈如何结合学程单达成学生知识与规律的自主建构,以及如何促进学生自主学习能力的提升.