亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题

以“留守儿童”为被试,考察其家庭环境因素、人格、学绩、行为问题之间的关系,发现“留守儿童”处在相对不良的家庭环境中;不良的家庭环境因素与不良人格特质、行为问题、学业不良高相关,且后三者密切关联,相互加剧。讨论指出:对“留守儿童”问题的干预不仅要进行行为矫治和心理辅导,而且要整合社区、学校、家庭的力量,改善其家庭环境和心理氛围,为“留守儿童”建构有效的支持系统。

研究型课程“半微量有机合成实验”学绩评价新方法

针对研究型课程“半微量有机合成实验”的特点,提出了学绩评价指标体系、评价标准与具体评价方法。实践表明,所提出的学绩评价新方法是行之有效的,可行的,能够客观地反映学生的学习成绩,充分肯定每个学生在研究性创新性学习中的能力和价值。

学绩不良儿童行为问题及自我概念的对照研究

Objective:To investigate the behavior problems and self-concept of primary school students with underachievements.Methods:According to academic achievement and the teacher’s evaluation,34 pupils with learning difficulties were sampled as the study group,and 47 normal students were sampled as the control group.The student’s hehavior problems and self-concept were rated by Conners Child Behavior Inventory and Piers-Harris Child Self-concept Scale.Results:The study group showed much more behavior problens,such as conduct problem,learning problem,psychosomatic disorders,compulsive/hyerkinetic problems,etc,and get significantly lower scores in self-concept scale than the control group.Conclusion:Underachievements in primary school students may result in low self-concept and high incidence of behavior problems.

初中生学绩稳定性与自我概念的关系探讨——以安徽省某中学为例

本文采用问卷调查法,考察初中生的学业成绩及学绩稳定性对自我概念的影响。调查结果显示:学生的一般自我价值感、理科自我概念、艺术自我概念、学业自我与其学绩稳定性相关显著;学业成绩越稳定的学生,其理科自我概念和家庭自我概念越积极,高学绩稳定性学生的艺术自我概念显著低于低学绩稳定性学生;学习表现优秀的学生,对一般自我价值感、人际自我概念、道德自我概念、学业自我概念、家庭自我概念、理科自我概念、诚实性自我概念的感受也更加良好。这表明,初中生在学习上的表现及其学绩的稳定性,选择性地影响了自我概念的形成。

学绩测验分数分布形态及其应用研究

从分数分布的偏态系数和峰度系数出发,探讨测验分数分布的类型及其内涵,进而研究分数分布形态的应用现状。研究发现:关于学绩测验分数的分布状态,目前存在对偏态分布概念混淆不清、简单否定偏态分布、盲目遵从正态分布等严重的使用误区。研究结论:盲目遵从分数正态分布可能导致教育的失败。在一般的基于合格测验目的的学绩测验中,应该努力避免出现分数的正偏态分布,理性接受合理的负偏态分布。最后对相关研究的发展趋势进行了简要分析。

基于“学绩制”视角的民办高校人才培养模式新探

民办高校的学生生源构成较为复杂,他们的基础参差不齐,学习压力大,学科差异大。民办高校教育工作难做,教学实效性差,这已经是民办高校中的普遍现象。如何创新民办高校人才培养模式,提高民办高校的教学质量,把民办高校大学生培养成具有高尚情操的现代化实用型人才,是所有民办高校工作者面对的共同课题。青岛滨海学院基于学绩制改革的成功做法,将对其他民办高校人才培养模式的探索起到一定的启发和借鉴作用。

晋京两地护理学硕士研究生学绩水平和设定目标能力研究

[目的]通过了解晋京两地护理研究生学绩水平和设定目标能力的总体情况,探讨不同年龄、不同年级和不同城市护理研究生学绩水平和设定目标能力的差异性,为高校护理研究生的就业指导提供依据。[方法]运用《择业效能感问卷》并结合深度访谈法,对2006年北京、太原的148名在读女护理研究生的学绩水平和设定目标能力进行调查。[结果]护理研究生的学绩维度得分为3.750分±0.628分,目标设定维度得分为3.460分±0.500分;学绩的年级和城市的交互效应显著(F=14.922,P<0.001);目标设定的年级主效应显著(F=12.372,P<0.001)。[结论]不同年级护理研究生的设定目标能力不同;不同城市的3个年级护理研究生的学绩水平不同。

基于BP神经网络的编译原理学绩评估方法

结合编译原理课程的特点,介绍了该课程对能力培养的作用,分析了现有百分制学绩评价方法的不足,给出了基于BP神经网络的等级制学绩评估方法。

基于标准参照的物理学绩测验及其难度控制

高等工科院校的物理测验大多数是基于标准参照的学绩测验 .本文就这类物理测验的特点予以了说明 ,指出了与常模参照测验的区别 。

Rasch分析和因素分析对学绩测验的质量分析比较

评价一套测验质量的高低,主要通过试题和被试反应之间的关系来判断。Rasch模型作为一种理想化的数学模型,可以通过实证数据与模型的拟合程度来评价试题的质量。而因素分析作为经典测量理论的统计方法,可以采用因素载荷以及数据和模型的拟合情况来评价测验质量高低,但不具备Rasch模型所具有的客观性和等距性。通过对贵阳市某高中的一次数学测验,采用两种方法对其进行质量分析。结果表明,Rasch模型更具有优势。

关于学绩和学习行为不良学生的个案研究

健康的心理是学生成长过程中的一个非常重要的因素,学校、家庭及社会环境都会影响个体的心理发展。学校教育应该以人为本,面向全体学生,不能忽视对所谓的“差等生”的教育,更不应该过早地给学生贴上不恰当的标签。通过对一个早期在学绩和行为方面问题较多的学生进行研究,结果发现,不同时期不同教师的不同教育方式,对其学习成绩和行为的影响有着明显的差异;家庭的优越条件如果利用不好反而会成为孩子成长的消极因素;不良的学习行为习惯直接影响学生的学业成绩。因材施教,因势利导,促进学生健康快乐地发展,是学校教育的重要目标。

基于模糊综合评价法的大学生课堂学绩评价研究

大学生的培养是当今社会人才培养的重点,大学生的知识素质高低在一定程度上与课堂学绩的好坏息息相关,而大学生的科学文化知识水平又与课堂教学及学生的课堂学绩有着很大的关系。如何科学地评价大学生课堂学绩,一直以来被学者广泛关注。引用模糊综合评价法对大学生课堂绩效做出科学评价,有利于在评价结果的基础上开展其他学生工作,促进大学生的全面发展。

学绩不理想一例心理学分析

学绩不理想一例心理学分析邓以洪某高中毕业生，男，１８岁，因高考仅考入地市级中专，被其父母认为可能心理方面有问题，影响其学业进步，造成学绩不佳，带来作心理学检查和原因分析。背景据该生父母介绍，该生父母均为领导干部及工程技术专家，终日忙于工作，较少顾及儿...

浅谈党校学员的学风与学绩

毛泽东曾经指出:“所谓学风,不但是学校的学风,而且是全党的学风,学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题,是我们对待马列主义的态度问题。”(《毛泽东选集》合订本771页)这是就学风的广义概念而言,它是党风的重要组成部分,是我们必须长期认真解决的一个重要问题。

电大学绩考试的改革与创新

电大学绩考试是电大教学系统中的核心环节,具有检测学习效果、反馈教学信息、发现优秀人才、评估办学效益、指引努力方向、激励学习动力等功能。当前电大学绩考试的全过程中仍存在着考试观念陈旧等诸多“转型期”的失范现象,必须从考试理念、命题原则、考务管理等各个层面进行改革与创新,以求考试功能的积极发挥,促进教学质量的不断提高。

Rasch模型在学绩测验质量分析中的应用

Rasch模型是估计题目难度和学生能力的一种数学模型,可以对测验题目难度的分布、题目得分与测验得分之间的关系以及测验目标进行精确分析,为测验质量的分析提供一个新的视角。本文使用Rasch分析软件WINSTEPS对贵州省贵阳市两所实施相同测验的学校测试数据进行分析,结果表明该测验的质量基本符合测验目标的要求,但需对少数几个和难度分布显著不同的题目做进一步分析,同时研究表明相同的测验对不同的测试目标群体作用不同,并且为该测验提供了一些可行性的改进方法。

“基于学习行为与过程”的学绩评定模式探索

学绩评定模式在指导教师教学和学生学习方面发挥着许多重要的作用,是教师为改进教学、学校行政决策的主要依据。"基于学习行为与过程"的学绩评定模式是一种有别于传统量化评定模式的,有助于对学生实施全面教育、促进学生全面发展、提高教学质量的质性评定模式。它以课外阅读、网络论坛、书评展示、小组合作学习等方式,评价学生学习行为与过程,经实践检验,取得了较好的教学效果。

初一学生学绩稳定性与自我概念的关系

研究采用问卷调查法,对安徽省某重点中学225名初一学生进行调查,旨在考察学绩稳定性(academic stability,AS)对自我概念的影响。结果显示,一般价值感、理科自我概念、艺术自我概念和学业自我概念与AS相关显著。高AS学生理科自我概念和一般自我价值感高于低AS学生,中等AS学生理科自我概念显著高于低AS学生,高AS学生艺术自我概念则显著低于低AS学生,中等AS与低AS差异不显著。另外高和中等AS学生家庭自我概念显著高于低AS学生,而高AS和中等AS的家庭自我概念差异不显著。表明初一学生学绩稳定性选择性地影响自我概念。

美国有关影响学生学绩的因素是什么?

7月10日的新教育国际论坛上,美国麻州大学教育领导学系主任严文蕃教授介绍了美国有关影响学生学绩的因素:学生背景80%,教师水平效应13.34%,学校水平效应6.66%。其中学生背景中家庭收入、父母教育水平、父母职业等占60%。