“学讲方式”背景下小学数学结构化的实践研究——以“圆柱的体积”教学为例

“学讲方式”背景下的数学教学倡导学生开展自主学习与合作交流,将结构化教学应用在“学讲方式”背景下,可进一步体现学生在课堂中的主体地位,为促进教育的高质量发展奠定基础。文章从研究的必要性出发,以“圆柱的体积”教学为例,分别从“紧扣衔接点,勾连知识”“类比迁移,纵向联结知识点”“抓住本质,横向联结知识点”“捕捉核心关系,多向联结”“设计练习,整理同类模型”五个方面展开教学实践与研究。

“学讲方式”引领下的生态政治课堂

教师“满堂灌”中的课堂教学,学生被动学,课堂气氛沉闷,教学脱离生活实际。如何构建生态课堂成为当前教育工作者探讨的新课题。本文主要阐述了“学讲方式”这一教学方式的重要性、内涵与实践意义,旨在有效提升教学质量。

“学讲方式”在小学体育教学中运用的探究

按照“学讲方式”的要求,在小学体育课堂教学中,教师只做“导演”,让学生来做课堂这部大戏的“主角”。学生通过自主学习、成果展示、质疑拓展等环节,充分发挥他们的积极性和创造性。根据小学生的心理特点,教师要给他们一个平台、一点空间、一个机会、一次微笑,做学生的良师益友而非严师。

“学讲方式”下的教师作为——以高三数学复习习题课为例

＂学讲方式＂以＂学进去＂、＂讲出来＂作为学习方式的基本导向和教学目标达成的基本要求,是关于学生学和教师教的一种新型课堂教学方式。该方式强调学生是课堂的中心、学习的主人,这对教师在课堂教学中的作为提出了挑战。通过具体的高三数学复习习题课的教学案例,说明教师应在学生已学和表达、展示的基础上,倾听、理解学生,并进行适当的联系、提升、厘清,以引导学生全面认识、剖析本质、超越自我。

浅析“学讲方式”的教育思想精髓

只有弄清"学讲方式"所富含的教育思想精髓,以提炼精辟、高度概括又意蕴丰富、便于理解的鲜活思想宣传、推广"学讲方式",才会便于人们接受、实施"学讲方式"。"学讲方式"的教育思想精髓可以概括为:教育生本化:能力为重;学习自主化:学为中心;认知个性化:尊重差异;问题导学化:自主建构;过程活动化:丰富经历;成果分享化:学会互助。要将这些教育思想落到实处,就要构筑起各种有力的支撑,形成层层有效的保障。

学讲方式在初中英语写作教学中的应用设计

通过一堂英语写作课,尝试在初中英语写作教学中运用"学讲方式",以培养学生自主学习和合作学习的能力,翻转过去以教师为主体的旧课堂。

“学讲方式”在合作学习中的应用研究

如何提高合作学习的效果是老师们一直关注的课题,结合徐州教育局提出的《学讲计划》,从什么是"学讲方式"、合作学习中采用"学讲方式"的理论基础、合作学习过程中采用"学讲方式"的基本环节、学讲策略及需要注意的几个问题等方面来论述,期望给教学一线的老师在进行合作学习教学实践过程中提供支持和帮助。

指向生物学学科核心素养的“学讲方式”教学实践——以“光合作用的过程”为例

“光合作用的过程”是高中生物学课程必修模块“分子与细胞”中的重要内容。本节知识点较多,既有探究实验,也有演示实验,是落实生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四大核心素养的优秀载体。以“学科核心素养”为导向,以“学讲方式”为切入点,进行指向生物学学科核心素养的教学设计是让生物学学科核心素养落地生根的实践探索。

学讲方式下课堂点拨的实践与思考

点拨是一种方法引领,更是一种教学艺术,它教会学生学语文的方法。在课堂教学中,教师要通过导入性点拨、关键处点拨、评价性点拨和迁移性点拨等来激发学生的学习兴趣,让学生感悟、理解、运用语言,培养学生的创造性思维,从而有效提高课堂教学效率,促进学生的发展。

践行“学讲方式” 推动“学讲计划”——谈徐州地区体育课教学方式的变革尝试

＂学讲计划＂是徐州教育局主导推动,在徐州地区开展的一场教学改革。目的是改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义,实现教育本质的回归。本文是作者在体育教学中应用学讲模式进行的实验和研究的总结与心得,有所得也有困惑,以期与同行交流并寻求专家指导解惑。

运用“学讲方式”开展英语课堂教学

“学讲方式”的根本目标是把“要我学”变为“我要学”，从而减轻学生的学习负担，提高课堂的教学效果，促进学生的全面发展。教师在课堂中充分发挥学习小组的作用，学生在小组中自学、互学、问学，形成以学生为核心的教和学。

“学讲方式”在信息技术课堂中的应用

近年来，徐州市教育局提出一种旨在学习上突出“学生主体地位，教师重在引导”的教学模式--学讲方式，该教学方式要求教师“在教学上要注重教学设计，以学定教；在课堂教学中以学生的自主学习为主，突出学生合作学习”。这对习惯“一讲到底”的我们提出了莫大的挑战，在边学边实践的过程中有困惑、有惊喜、也有收获。现在，结合自己所带学科的特点谈一谈自己的心得。

基于师生共同成长的课堂教学探究——以“学讲方式”在小学美术课堂中的实践为例

师生共同成长是在新课程理念下教师与学生关系的重新建构,幸福的教育就应该是师与生结成同盟,教与学真诚互动,实现教学相长。“学讲方式”的课堂模式让学生“学进去”“讲出来”,师生、生生相互启发、共同分享,课堂教学有效性得到提高,必然促进师生的共同成长。

教师在“学讲方式”教改中应扮演什么样的角色

在新一轮的“学讲方式”课堂教学改革中，教师的角色定位应该是一个引路人、组织者和评判者。其地位和作用非但没有淡化和削弱，相反更加强化和增强了，只是扮演的角色发生了微妙的变化，进行了新地定位，由原来的“演员”转变成了“导演”，由原来的“兼职运动员”，转变成了现在的“教练员”和“裁判员”。

浅析“学讲方式”下的初中数学新授课教学策略

"学讲方式"的使用改变了学生传统的学习方式,给课堂学习带来了勃勃生机但面对强调学生自主学、合作学、质疑学、"讲出来"、"教别人"的新授课课堂,作为教师该在教学中做出怎样的调整呢?本文将结合学讲课堂的六步环节(目标展示,学生自学,交流展示,质疑拓展、检测反馈、总结评价),谈谈"学讲方式"下初中数学新授课教学策略的运用.

浅析“学讲方式”下的聋健融合体育新课堂

《学讲计划》是徐州市课堂改革的整体方案,是推动教学方式转变的行动计划。"学讲方式"是以学生自主学习作为主要学习方式,是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、讲出来、教别人的学习方式,从而提高教学的有效性和质量。该文笔者主要想探讨一下聋健融合体育课堂中的"学讲方式"的实施,并从明确融合体育运动的目的、设计有意义的融合、掌握聋健学生的合理分组、传授健听学生适当的方法、强化健听学生在融合课堂中的作用等方面阐述了聋健学生融合的体育课堂中学讲方式的开展情况。

“学讲方式”下优化数学教学设计的思考

“学讲方式”的推行，必须优化教学设计。文章从对数学教学设计内容的几个认识谈起，强调要注重学生参与、留白、关注全程；然后以高中数学为例，依次从优化三维教学目标、优化学法设计、优化教辅手段等三个方面阐述优化教学设计的策略，助推“学讲方式”下的数学课堂。

践行“学讲方式”,让生命自由成长

“学讲方式”是学习方式和教学行为的变革，是以学生自主学习为主要学习方式。以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”为学生学习导向和基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”进一步确立了学生的主体地位，构建了原生态课堂。教师升级为“导师”，由重教转变为重导。

初中信息技术“学讲方式”教学法探微——以动画制作为例

＂学讲方式＂教学法,是以学生＂自主学习＂为主要学习方式,以＂合作学习＂为主要教学组织形式,以＂学进去＂＂讲出来＂作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的教学方法。在初中信息技术中,采用＂学讲方式＂教学法,可有效提高教学效率。

“学讲方式”下英语课堂教学环节小组合作学习的初试

顺应教育发展规律探究课堂教学方式长久以来都是一个要点。一年来,基于学生发展的原则,尊重学生自主学习、合作学习、愉快学习的方式,激发学生学习的兴趣与热爱,英语课堂教学环节小组合作学习成为课堂改革的利器。