贯彻“学讲行动”落实阅读教学的研究

文本阅读是语文教学的重点,教师要依据语文阅读教学的规律,把文本阅读教学分为相互融合的三个层次,即：基础知识层、艺术鉴赏层、个性评价层。阅读教学要把这三个层次贯彻在学生的学习过程中,切实提高学生的阅读能力。

基于学讲行动的物理实验教学研究

＂学讲行动＂的目的是为了遵循教育规律,回归教育教学生态。在物理教学中落实＂学讲行动＂的最好方式是加强实验教学,真正做到让学生学进去,讲出来。

关于热点问题在历史学讲课堂中有效运用的一些尝试——以《新航路的开辟》为例

《新航路的开辟》的教学设计贯穿着一条主线"世界文明中心的转移"即欧洲文明的崛起,联想到今天的"一带一路"将促进亚洲文明的再一次崛起。我尝试着在学讲模式的框架内,积极融入现实热点问题,培养历史知识迁移能力,加强多元化、批判性等历史"热点"思维的培养,鼓励学生关心现实、关注社会,学会古为今用等,力图打造具有历史学科特色的学讲课堂。

如何让语文课充满学讲气息

自主学习是根本,合作学习是辅助。我们要让语文课堂更具语文性、课标性和高效性,我们本着以本为本,本是根本,引导学生学习,以学定教,因学而教,以教促学,以教导学,以练测学,以教论学。

指向有效教学的区域性教学改革研究——以江苏省徐州市中小学40年教改为样本

追求有效教学目标是区域性教改努力的方向。40年来江苏省徐州市教育局先后出台一系列教改措施,具有影响力的有:教学"五认真""讲练工程"、基于学案教学和"学讲行动"。教学"五认真"促进了有效教学规范化管理,"讲练工程"减讲增练促有效教学课堂提效,基于学案教学优化设计促有效教学目标达成,"学讲行动"彰显学生主体促有效教学深度推进。江苏省徐州市中小学40年教改既有成功经验也有值得探讨的问题。

尝试教学法在小学科学教学中的应用

科学课的“尝试教学法”要同“学讲行动”有机地结合起来，让学生愉，怏地开展“自主学习”，培养学生的科学探究能力、思维能力、表达交流能力以及与他人合作的能力。

“学讲”行动:区域推进课改的徐州实践

区域整体推进课改是我国基础教育课程改革深化的诉求。徐州的"学讲"行动,紧紧围绕学生成长和教师发展,立足区域实际,从过去课改的试点实验、行政推动、基于经验、重在模式到现在的整体推进、多方联动、基于数据、教研引领,走出了区域整体推进课改的新路径。