学讲计划下的初中数学小组合作学习的研究

在新课改全面开展的今天，课堂模式发生了极大的变化，学生主体地位得到了凸显，学习方式也发生了根本改变。在新形势下，学讲计划又浮出水面，以“学进去、讲出来”为主要学习形式，为小组合作学习提供了方法和指导。

数学综合实践活动课堂中学讲计划的实施策略

首先阐释高中课程的目标,进而立足课堂教学角度来研究教育服务,进行促进学生自主、探究、体验式学习的综合实践活动课堂的实践研究,解读综合实践活动课堂中"学讲计划"的实施策略。

浅谈在英美文学课堂教学中实施“学讲计划”

本文通过一堂英美文学课教学,来尝试在英美文学课堂中实施"学讲计划",积极构建以人为本的和谐英语课堂教学。

“学讲计划”下信息技术课的教学实践与思考

学讲计划是一种较为成功的教改模式,较好地体现了学生主体地位,提升了教学互动的有效程度,应当成为推动信息技术教学深入开展的重要动力,信息技术教师要深刻领悟学讲计划的内涵,结合学科特点优化信息技术教学工作,从而推动教学工作深入开展。

践行“学讲方式” 推动“学讲计划”——谈徐州地区体育课教学方式的变革尝试

＂学讲计划＂是徐州教育局主导推动,在徐州地区开展的一场教学改革。目的是改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义,实现教育本质的回归。本文是作者在体育教学中应用学讲模式进行的实验和研究的总结与心得,有所得也有困惑,以期与同行交流并寻求专家指导解惑。

“学讲计划”在数学课堂的实施研究

结合高中数学中的实例,从发挥主体作用,教学中教师“让一步”;提供实践机会,学生思考时教师“慢一步”;增加互动环节,互动中教师“退一步”等三个方面研究“学讲计划”在数学课堂的实施。

践行学讲计划,提高学生自主学习能力——高中地理教学中学讲计划的实施策略

地理教学中，推进学讲计划，提升学生自主学习能力势在必行。通过精心设计教学案，促使学生“学进去”；课前给学生足够多的交流时间，促使他们“讲出来”；发挥教师的主导作用，“导…‘引”学生学会学习、主动学习等三个方面，论述高中地理教学中学讲计划的落实策略。

学讲计划下的初中数学小组合作学习的几点思考

在我国初级教育进行全面深化改革的当今社会，课堂教学模式在教师的实践探索下发生了极大的变化，学生的主体地位逐渐被突显出来，学习方式也得到了相应的科学化探索。在这一教育背景下，学讲计划也重新受到重视，对课堂教学产生了一定的影响。本文对“学进去、讲出来”教学计划在初中数学小组合作学习中的应用进行了具体分析，希望能够为初中教育质量的提升提供相应的支持和借鉴。

学讲计划下的中学历史课堂教学中的几点思考和做法

2014年2月我市教育工作会议上提出,当前和今后一个时期,"学讲计划"和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手,也是提升教育教学质量的重要举措,督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。特别提出:"要强力推行‘学讲计划’",要求"必须市、县、校三级联动,集体攻坚","计划通过学习培训、专题研讨、培养典型、组织赛课、评估验收等方式,确保年内1/3的学校达到标准,三年内全市中小学全部达标。"

浅谈在作文教学中贯穿实施“学讲计划”的方法

"学讲方式"是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以"学进去"、"讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在"学讲计划"教学模式下,要求我们教师能够领会其精神;要求教师以大语文观、大作文观为指导,把理论知识与我们的教学生活紧密相连,力求让学生"得法于课内,得益于课外",从而达到事半功倍的效果。

精心组织引导,策略灵活多样——试论小学语文“学讲计划”的组织与实施

当代建构主义理论认为,学习过程是学生通过自身知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。"学讲计划"对于突破传统的小学语文教学方式,注重小学生的自我知识建构,增强学生的学习积极性,培养知识的创造性起到良好的引领作用。不断创新实施策略,灵活运用技巧,从而达到切实提高学生学习效果的目标。

在初中英语教学中贯彻学讲计划

传统的英语教育思想落后而偏颇,将成绩放在第一位。学生在这种思想的影响下,为了成绩而学习,虽然短时间内有利于学生提高英语成绩,但是题海战术的枯燥容易让学生感到疲倦和压力,从而对于英语学习失去兴趣,严重影响了学生学习英语的积极性,对于英语教学也有着强烈的消极作用。随着时代的发展和要求,英语教学也加入了课程改革的行列,需要实施更符合教学要求的学讲计划。

学讲计划背景下如何激发学习自主性

本文主要通过四个方面介绍了在学讲计划的背景下,怎样发挥学生的主体性。先介绍了理论背景,即建立集体性教学模式和学讲计划的核心思想,然后详细阐述了学讲计划的实施过程,接着以一次成功的公开课的形式展现了学讲计划的成果,最后对学讲计划和具体的这节课作了深刻的教后反思,领悟到了学讲计划的真谛。

以学讲计划为抓手 全面提升学生语文素养

学讲计划在苏北多个地区得到了有效推广,如同一股清新的溪流滋润了初中语文教学改革的试验田,以这项教学改革为抓手,学生的语文综合素养能够得到有效提升,教师应当紧扣教学改革要点,与语文教学工作紧密结合起来,重在调动学生语文学习兴趣,提高学生课前预习能力,提升学生协作学习意识,训练学生思维探究水平,培养学生良好学习习惯,有效提升语文教学成效。

学讲计划实践中的问题与对策

学讲计划实践的核心是学生自主求知、积极参与、合作学习，但在学讲计划实践中，学生发言不积极、教学参与不足等也是事实，要解决好这些问题，就需要从师生角色定位、课堂引导、合作学习等方面着手，培养学生英语学习的自觉性和能力。

高师“学讲计划”中的英语课堂生态研究

课堂教学改革的呼声较高,如何突破传统,实现课堂教学突破性改革是教育教学领域的焦点。基于此,在高师英语专业"学讲计划"背景下,结合教育生态学相关课堂生态知识理论,分析高师英语课堂生态现状及其成因,并依托教育生态理论规划课堂生态。

以退为进 师生共赢——中学历史课堂“学讲计划”的实践与思考

历史课堂教学改革要求学生成为课堂的主体，学习的执行者和落实者，教师做好学生的引领者。相对于传统的历史课堂而言，这样的改革达到了教师退、学生进的目的，以退为进有利于实现师生共赢。

“学”“问”之间——浅谈“学讲计划”对中学历史课堂的悄然变革

历史课堂教学的深入改革,是让教师放手课堂,让学生发挥主体作用。从＂学＂到＂问＂,＂学进去,讲出来＂,使学生掌握历史知识的同时,实现角色转变,推动课堂改革的发展。

探究推进学讲计划过程中高中英语教师的角色转变

作为教育工作的主要践行者,教师一直都承担着不可替代的重要作用。近年来,随着教育事业的发展和教学水平的提升,传统教学方法早已经无法适应时代需求。教学模式推陈出新,新课改不断推进,教育"讲学计划"相继开展,在这种形式下,教师必须从自身做起,积极创新,转变角色,努力成为教育改革的创新者和推动者。

以学讲计划为抓手提升学生语文素养

语文教学中落实学讲计划,为学生语文综合素养提升搭建了良好平台,语文教师要结合自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等环节,科学安排教学活动,促进学生语文综合能力发展。