“线上学习”背景下重读“学讲达”的教育意义

"线上学习"需要找到适切的学习方式,并保障学生的学习效果。张一山老师提出的"学讲达"教学理念对"线上学习"的有效开展具有借鉴和指导意义。以学生为主体的"我学""我讲""我达标"的教学流程可以激发学生"线上学习"的原动力,保障学习目标的达成,实现学科核心素养的养成。

“学讲达”:教师应有的引导姿态

“学讲达”流程不仅表现为学生自主的学习行动、学习追求，还表现为教师基于学生学习行动的引导、教导、深化等促进性的教学行动。实验表明，教师适时、适量的引导，一定程度上可以促进、加快学习流程。“学讲达”流程虽然表现为学生的“我学”“我讲”“我达标”，也是教师基于学生学习生态而实施引导策略的“教程”，教师应有自己的引导姿态。

“学讲达”尊重学习格局的自主建构

“我学”中学生的学习活动是在个性化学习格局中完成的。所谓学习格局，涉及文本情境背景、学习主见和动力、学习经验、兴趣爱好、阅读知识体系等。在自主建构“我学”格局时，教师要懂得让学生“自己的事自己干”，以形成独立有主见的思想；要尊重“我学”中问题提出的差异性以及“我学”格局建构上的差异性，从而让生动活泼的“我学”格局在课堂上生成、完善，为终身阅读、终身学习奠基。

尊重“学习共同体”的经验、选择与认同

“学习共同体”是“我讲”时形成的学习“小集体”或者学习单位。“学习共同体”可以汇聚同伴的经验和智慧，形成“学习共同体”的任务选择与经验认同，从而使课堂学习走向更加宽广的领域和更加深刻的层面。这就需要教师最大限度地唤醒、尊重“学习共同体”的经验积累、项目选择、价值判断与集体认同，让学生在自主发展的轨道上不断向前。