小学语文阅读教学中文本细读的应用分析——评《学语习文——小学语文阅读教学设计指要》

小学语文阅读教学中,教师是文本细读的重要引导者,要带领学生走向文本深处。阅读文本类型丰富,教师应把握好文体要素和文本内容,选择合适的策略设计阅读教学。由魏玉梅著、上海教育出版社于2022年出版的《学语习文——小学语文阅读教学设计指要》一书,为基于文本细读的阅读教学设计带来了启发。本书从理论与实践两个层面对小学语文阅读教学设计进行了系统阐述,对文本解读的内涵、教学内容和教学目标的设计等展开分析,详细论述了语文阅读教学设计的理论和方法。

小学语文微课设计与制作评比活动后记

为推进区域课堂教学改革,促进信息技术与学科教学融合,提升教师专业水平,浙江省杭州市西湖区于2014年组织开展了小学语文教师微课设计与制作评比活动。不同于翻转课堂一般意义上的微课,考虑到当前教学实践的可行性和必要性,我们将本次评比的微课定义为：以视频为主要载体,针对某一知识点或教学环节,灵活、合理地运用教育技术,在较短的时间内实现突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合。

小学语文微课的价值、研制与使用

2014年,杭州市教育局发布了《推进杭州教育信息化发展智慧教育行动计划》,提出了＂推广电子白板、平板电脑、电子书包等学习工具的应用,结合翻转课堂、微课、慕课等学习方式和资源的运用,积极探索智慧课堂建构策略,提升课堂教学品质＂的要求,拉开了杭州市小学语文微课实践研究的序幕。我们重点选择了杭州市西湖区的西湖文新小学、星洲小学、求是浙大附小、行知小学、省教研室附小等一部分学校开展试点研究,主要研究小学语文微课的教学价值、研制方法与使用策略。

小学语文微课教学实例探究

随着科学技术的高速发展,信息化、数字化正深刻地改变着世界,也影响着小学语文教学。微课的出现,引领了小学语文教学微时代的到来。在本文中,笔者以人教版小学六年级课文《只有一个地球》为例,谈谈微课在小学语文课堂教学中的实际应用以及应注重的问题。一、微课教学应注重"以学生为本"的教学主体性微课教学主张以学生为主,强调学生在课堂中的主体地位,积极发挥学生的自主学习能力。为此。

中学语文教学语问题

万里、赵立泰编著的《汉语口语表达学教程》指出:“为了加强中小学听说能力的训练和培养,首先应该有一支听说方面具有过硬功底的教师队伍。无疑,这项任务理所当然地落在了培养中小学师资的高等、中等师范院校的肩上。”作为师专,培养初中教师的高校。

独白、学语与对话——当代中国文论研究话语建构模式的一种分析

以俯视、仰视、平视三种视角进行文学理论研究 ,在当今这个众语喧哗的时代 ,形成了独白、学语与对话三种话语建构模式。三种话语模式的产生、形成与发展与汉语言说方式、中国文化、本土民族经验有着密切的联系。当下的中国文学理论研究 ,只有大胆地放弃自我的独白 ,客观辩证地对待学语 ,人文、理性、科学平等地进行对话 。

民间文学与审美教育——析中学语文教材中民间文学作品的美育功能

在祖国光辉灿烂的文化、文学遗产中,优秀的民间文学是一颗闪着异彩的璀灿明珠。千百年来,它滋润着五彩缤纷的中华文苑,为培育我们民族的优秀品质做出了特殊的贡献。它所具有的审美教育功能,是其他作品难以比拟的。即使在建设社会主义精神文明,培育“四有”新人的今天也是如此。我们的中学语文教学已充分地注意到了这一点。比如1991年新版的中学语文教材中,民间文学作品的比例比原版的还大,这主要是民间文学本身具有的特殊美育作用决定的。

试谈数学语言的训练

语言是交际的工具,也是思维的工具。思维的发展同语言的表达有着密切的联系。在小学数学教学中,把日常用语译成数学语言,把数量关系从应用题中抽象出来,把式题表述成数学语言,是非常重要的。那么,怎样进行数学语言的训练呢?笔者认为,应从以下四方面进行训练。

学生为本,落实倾听——倾听中的小学语文课堂教学

小学语文课堂教学的有效进行主要依靠教师和学生之间的有效互动,教师进行适当的指导、学生在讲解后进行积极的思考,这样的语文课堂是非常高效的。在新课改背景下,教师要把学生作为课堂的主体,除了学生仔细聆听教师的讲课之外,教师也要学会倾听学生的想法,这样学生的语文素养才能有更大的提高。

数学语言与数学教学

一、数学语言对数学教学的作用 数学是思维的体操,语言是思维的载体,故数学工作离不开数学语言。数学教学过程是通过师生的教学活动使学生把数学知识结构化为学生的认知结构。在这个过程中,数学知识结构,如教科书离不开数学语言。数学的概念、公理、定理、公式、法则等都是把数学对象进行抽象概括应用数学语言进行表达的。教师的备课、讲授、学生的预习、听课、作业、复习等各个环节均少不了数学语育的交流、吸收和消化。数学思维过程包括信息输入,信息贮存、信息加工、信息提取、信息反馈。

探寻数学语言深化课堂理解

语言是沟通与理解的载体,数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学思维的工具,是外显的思维过程。荷兰教育家弗赖登塔尔说过：＂数学学习的过程就是要通过数学语言,用它特定的符号、词汇和句法去认识世界。＂

如何锤炼教学语言

教学语言要做到清晰、严密、动听。教师表述的清晰性和流畅性会直接影响学生对信息的接受,如果教师教学语言逻辑性混乱,表述不严谨,就会使教学内容漏洞百出,捉襟见肘;而教学语言的动听程度,则决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。

巧用课后习题,落实语文要素——以小学语文统编教科书为例

仔细研读统编教科书,我们可以发现编者对于课后习题的编排进行了有益的探索和改善,不仅更能切实为文本及单元教学服务,真正落实教学目标,还为教学提供了有力的线索和抓手,可谓统编教科书的一大亮点.为此,教师在备课时应把准“课后习题”,吃透设计意图,理解教材编排的语文教学的“隐在体系”,明确教学目标,有效展开教学,分层落实语文要素,切实提高学生的语文素养.

文学语言在本质上是反规范的

语言是思维的工具,有时又是思维的桎梏。语言是感情涌动其中的肌肤,有时又是滞塞感情的某种物质外壳。于是,人们同时又使用和祈求其他符号,其他信号,包括声音、造型、动作,有了音乐、绘画、雕塑、舞蹈以及综合艺术的戏剧、影视等等。但是,这一切加起来,在人的思想感情面前,在世界万事万物面前,仍有不甚或不能得心应手之处。艺术大师们苦恼了。这是作为本体的符号的最终不可能克服的局限。刘勰说的“言征实而难巧”、“暨乎篇成,半折心始”。

小学语文词趣与阅读教学相融合的课例研究

作为语文教师，我们时常面临这样的尴尬：到了小学中高年级，无论是书面表达，还是口语交际，学生还常见语言平淡，词汇匮乏，甚至词不达意的现象。就连考试中按要求填成语的题目，也需要老师讲解、复习到位，否则学生的失分率会让我们老师难以接受。

让词语教学涌动智慧和灵性——小学语文理解词语教学方法之我见

一、借助形象手段,感悟词义 【案例】苏教版小学语文第五册《小稻秧脱险记》教学本课时我首先让学生从一、二自然段找出不理解的词语,并让学生走上讲台把这些词语写在黑板上。结果学生自读课文后,上台写出以下词语：＂气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。＂

小学语文差异教学策略

以往的生产力水平不足，只有少部分的人才有机会接收到教育。因此，最初的教育形式并不注重学生的个性化特征，完全属于个别化教学。但随着生产力的不断发展，为了适应新兴资本主义和工商业的发展，教学规模随着扩大甚至走向普及，相对应的，班级授课制也逐步确立起来。所谓差异性教学，借用我国杰出的教育学家华国栋教授的话，就是指教师在班级教学过程中不仅能够做到照顾一般学生的知识需求．还能够凸显学生的个体差异，将学生的个别需要也列为教学诉求，通过有效的教学手段最终实现学生在原有基础上得到充分的发展。

小学语文情景作文教学的探索

创设情境进行作文（也称情景作文），是指导学生根据在具体场合或某种景象、境地中以自己的观察、体验、感悟或联想与想象进行写作的一种作文形式。这种作文形式对训练学生的描写、记叙、抒情能力具有重要的作用。那么，如何在习作中创设或利用相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间，让他们充满情趣地进行写作呢？我尝试利用文本进行情景作文教学。

从牙牙学语到出口成章——作文语言训练实践与反思

2009年秋，我的女儿快两岁了。有一次吃饭，小家伙指着坐在对面的妈妈说：“妈妈坐在遥远的那边。”我一惊，“遥远”？我顿时想起语言训练最简单最原始的方式：模仿着使用——语言只有在使用中才是活的，语言能力从模仿起步就有提高的可能。