“学贵有疑”的精髓

“学贵有疑”,古人多有论述,但为什么要有疑,怎样从无疑到有疑,却没有详尽的论述。这也是中国古代思想的局限:经验感悟,微言大义,但缺乏详尽的推理和论证,更缺乏实证和操作之途径的探索。疑,即问题,困惑。而“问题”一词,“能指”

学贵有疑--《一个豆荚里的五粒豆》(第二课时)教学录评

【学习目标】1.凭借课后习题,让学生学会整理问题清单。2.借助提出的问题理解课文。3.根据最后一粒豆的奇妙经历,感厝“爱”的神奇力量。

科学贵创造

人类的生存与发展越来越需要科学,越来越依靠科学。 从事科学研究须使自己尽快进入本学科前沿,在前沿开拓新的研究领域。否则是断难摘取科学园林中的金苹果的。

教为不教 学贵创造

本文依据教育学、心理学的研究成果、邓小平教育理论，全面推进素质教育的使 命，在高师提出“教为不教，学贵创造”为教学思路，并作了简要论述，

学贵有疑“问”精彩——“新奇的纳米技术”教学设计

【教材简解】这是一篇介绍现代高科技纳米技术的科普说明文。作者用通俗易懂的语言介绍了纳米技术的新奇,充分展现了纳米技术在各领域应用上的美好前景。文中出现了“纳米”等许多科技术语,并通过神奇的想象把纳米技术和人们生活息息相关的情景表现得丰富生动。【目标预设】1.自主识记字词,通过联系上下文、查找资料等方式理解字义,读正确科学术语。

学贵有疑,有疑则进

之前在网上看到一幅饶宗颐先生的篆书作品,内容是清代文人郑板桥为苏州濯缨水阁所写的一副对联,书法线条圆涩厚重,雄浑苍茫。我打印出来,欣赏了好久。“爸爸,这写的是什么字?”女儿好奇地问。“应该是‘曾三颜四,禹寸陶分’吧!”我答道。女儿接着问:“这是什么意思呢?”凭借着书法经验,我认识这几个篆字,但是什么意思,还真不知道。我顿时慌了起来,只能支支吾吾地把这个事给混过去了。

张学贵教授治疗结石病经验介绍

运用传统医学理论,结合中药的现代药理研究,以及现代医疗设备的辅助检查,采用方病对应的方法,自拟金威汤治疗结石病,疗效显著。

学贵有疑——阅读教学中如何培养学生的提问能力

我国伟大教育家陶行知指出:'学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进',并明确地说',这个疑字我当重用它'。在阅读教学中,教师热情地鼓励学生积极思考,大胆提出问题,能促使学生积极思维,主动参与,使学生真正指向自己的疑难处,从而更好地活化、优化课堂教学,使整个阅读教学过程真正成为师生生命跃动的过程以及体验阅读乐趣,积极而有效地学习语文的过程。但是。

学贵有疑,以疑启思

问题是串联数学课堂的核心组成部分,而疑问往往是问题产生的开端。在数学教学中我们应当创设机会让学生产生质疑,并发展将疑问严谨并且准确地表达出来的能力。一、在情境中催生疑问数学问题不会无缘无故地出现,必须在一定的内因和外因的相互作用下诱发出来,所以在数学教学中我们可以创设情境让学生自然生出疑问。例如我在"认识分数"的教学中就创设了这样一个情境:小头爸爸准备买一个沙发套,打电话给大头儿子要他量一量沙发的长度。

广泛搜集,学贵有疑——谈《大自然的秘密》一课的学习

课程改革的实施,也引发了学习方式的变革,与原来的教学大纲相比,《语文课程标准》中提出了新的学习理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么。

“学贵有疑”怎么疑——关于借助阅读教材引导学生质疑的思考

学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。爱因斯坦也说过:提出问题比解决问题更重要。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确规定:"教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有创造性地学习。"但在实际教学中有的教师怕教学任务完不成,省去质疑环节;有的教师质疑环节有了。

让阅读教学充满灵性

如何让阅读教学“活”起来,让学生真正成为学习的主人,这是我一直思考的问题,在此分享自己在教学实践中的一些尝试与体会。一、在阅读教学中培养学生的质疑意识古人云:“学贵有疑,疑是思之始,学之端。小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”美国耶鲁大学一位教授也曾说过:“这本书我已经教了几十年了,唯一不同的是你们提出的问题。”

学贵有疑 教贵导疑

【教学目标】1.复习字词,概括课文内容。2.针对课文的局部和整体提出自己的问题,逐步学习通过不同的方法和角度提问。3.在梳理问题的同时理解课文内容。

学贵有疑——一道题引发的思考

长沙市小学数学专业委员会连续数届举行讲题比赛,聆听之后都觉大有收获。数学老师无疑需要多解题,与学生分享做题时的活动经验非常重要。而很多习题内涵相当丰富,深入挖掘之下往往意味无穷。某日见到这样一题:某班有男生24人,一次数学测试中,有30人超过85分。女生超过85分的比男生低于85分的多多少人?(题中"超过85分"指"大于或等于85分"似乎更为妥当)乍看条件挺简单,细读问题还有点绕。

“学贵有疑”——浅谈语文教学培养学生的质疑能力

古人云：学贵有疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。著名教育家陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”由此可见，质疑已成为教学过程中必不可少的环节。在语文教学中，教师应热情地鼓励学生大胆质疑，对于发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何培养学生的质疑能力呢？

学则需疑 学贵善疑——谈学生“提问能力”的培养

一、问题的提出因好奇而生疑,进而探寻,是人类认识事物最大特点。古今中外的哲人都很重视学习者的质疑能力。宋代学者朱熹说过:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之基也。一番觉悟,一番长进。"

浅谈第三学段小说单元的教学策略

小说对于小学生来说并不陌生。在统编教材中系统地学习小说主要集中在第三学段,六年级上册第四单元是小说单元。在教学中,小说类课文的教学,可以有效地提高学生的文化素养,陶冶学生的情操,提升学生的语文素养。下面我以该单元的课文为例,谈谈小说单元的教学策略。一、提出质疑,关注情节“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”自古以来,许多教育家都提倡读书者要善于思考提问,这样才能不断进步。教师研读文本,有利于引导学生思考质疑,提高语文教学的有效性。