学龄前听障儿童感觉统合失调与行为问题的关系研究

目的探讨学龄前听障儿童感觉统合失调与行为问题之间的关系。方法采用问卷法,对90名3~6岁听障儿童感觉统合能力和行为问题进行调查。结果听障儿童的感觉统合失调率为73.3%,行为问题检出率为64.4%。感觉统合失调的学龄前听障儿童各行为因子得分均显著高于感觉统合正常的学龄前听障儿童(P<0.05);轻度感觉统合失调的学龄前听障儿童在学习问题、冲动-多动和多动指数方面的得分显著低于重度感觉统合失调的学龄前听障儿童(P<0.05)。听障儿童行为问题各因子得分与感觉统合各项标准分数之间呈负相关,感觉统合失调越严重,越容易发生行为问题。结论在听障儿童的康复教育工作中要关注儿童的感觉统合失调及行为问题发生状况,必要时进行感觉统合训练,以提高听障儿童的感觉统合能力,减少行为问题的发生。

学龄前听障儿童个别化教学初探

本文归纳了学龄前听障儿童个别化教学的意义及优势,对个别化教学理念及内容进行梳理,对比分析听障儿童个性化教学与集体教学的效果。同时,总结了我国学龄前听障儿童个别化教学存在的主要问题,并提出了相应的解决对策和建议。

学龄前听障儿童融合教育康复支持策略及其成效

目的探讨学龄前听障儿童融合教育中的康复支持措施与成效。方法选取2015年9月~2019年6月在福建省残疾人康复教育中心普特班接受融合教育的45名学龄前听障儿童,应用听觉行为分级标准(CAP)和言语可懂度分级标准(SIR)评估听障儿童融合教育前后的听觉言语能力。结果被试融合前后的CAP得分由4.02±0.34上升为6.53±0.51,具有极显著差异(t=-26.908,P<0.001);SIR得分由2.47±0.55上升为4.69±0.47,具有极显著差异(t=-21.189,P<0.001);融合前后的CAP和SIR得分在不同性别间均不存在显著差异(P>0.05)。结论融合教育中的康复支持措施能够有效提升学龄前听障儿童的听觉言语能力。

山东省学龄前听障儿童听觉言语康复园本课程开发与实施现状

目的通过对山东省16地市学龄前听障儿童听觉言语康复园本课程开发与实施现状的调查,总结学龄前听障儿童听觉言语康复园本课程开发与实施的影响因素。方法采用问卷调查法、访谈法,随机选取山东省定点康复机构康复教师及业务负责人,从听觉言语康复课程实施的现状、教师对听觉言语康复园本课程开发与实施的认识与态度、听觉言语康复课程开发与实施的困难等方面,对当前山东省学龄前听障儿童听觉言语康复园本课程开发与实施现状进行调查分析。结果听障儿童听觉言语康复课程目前仍处于探索阶段,山东省定点康复机构康复教师的课程开发能力不足,园本课程开发的制度保障尚不健全。结论未来需要完善课程开发人员的专业性、课程开发的制度保障等方面。