出院准备计划在学龄期癫痫患儿出院准备度及焦虑情绪中的应用

目的:探讨出院准备计划在学龄期癫痫患儿出院准备度及焦虑情绪中的应用效果。方法:选取2022年8月-9月某院神经内科住院的32例学龄期癫痫患儿作为观察组,在常规护理及随访的基础上实施出院准备计划,回顾性分析2022年6月-7月同病区住院实施常规护理及随访的32例学龄期癫痫患儿作为对照组,比较两组患儿出院准备度,以及出院3个月后焦虑状况及生活质量的差异。结果:观察组出院准备度中父母个人状态、儿童个人状态、疾病知识、应对能力及总分均高于对照组(P<0.05);出院3个月后,观察组患儿焦虑情绪筛查量表得分均低于对照组,生活质量评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:对学龄期癫痫患儿实施出院准备计划,能够提高患儿的出院准备度,降低患儿的焦虑情绪,提高患儿的生活质量。

互联网模式下的学校-医院-家庭健康管理模式在学龄期癫痫患儿中的应用

目的:探讨互联网模式下的学校-医院-家庭健康管理模式对学龄期癫痫患儿服药依从性、自尊水平及心理状态的影响。方法:选取2020年1月—2021年12月收治的98例学龄期癫痫患儿作为研究对象,采用随机数字表法将患儿分为对照组和观察组各49例。对照组给予常规干预措施,观察组给予互联网模式下的学校-医院-家庭健康管理模式。比较两组患儿服药依从性、自尊水平、心理状态。结果:观察组患儿服药依从性高于对照组(P<0.05);观察组患儿干预后森伯格自尊心量表(SES)评分、缺陷感量表(FIS)评分均高于对照组(P<0.05),儿童焦虑性情绪障碍筛查表(SCAREO)评分、儿童抑郁障碍自评量表(DSRSC)评分均低于对照组(P<0.05)。结论:互联网模式下的学校-医院-家庭健康管理模式能够有效提高学龄期癫痫患儿服药依从性,改善不良心理状态及自尊水平。

适应行为商数为基础的分级行为教育在学龄期癫痫患儿中的应用

目的:探讨适应行为商数为基础的分级行为教育在学龄期癫痫患儿中的应用效果。方法:选取儿科2021年1月1日~2022年6月30日收治的110例癫痫患儿,以双色球方式分为对照组和研究组各55例,对照组实施常规行为教育,研究组实施适应行为商数为基础的分级行为教育;比较两组入院第1、15天行为功能[采用儿童行为量表(CBCL)]、自我意识水平[采用儿童自我意识量表(PHCSS)]、生活质量[采用癫痫儿童健康相关生活质量特异性量表(QOLCE-16)]、希望水平[采用Herth希望量表(HHI)]。结果:入院第15天,两组CBCL中社交退缩、抑郁、睡眠问题、躯体诉述、攻击行为和破坏行为评分均低于入院第1天(P<0.01),且研究组低于对照组(P<0.05);入院第15天,两组PHCSS中行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足评分高于入院第1天(P<0.01),且研究组高于对照组(P<0.05);入院第15天,两组QOLCE-16中认知、情感、社交、身体机能评分高于入院第1天(P<0.01),且研究组高于对照组(P<0.05);入院第15天,两组HHI中对现实与未来的积极态度、采取积极行动、与他人保持亲密关系评分高于入院第1天(P<0.01),且研究组高于对照组(P<0.05)。结论:学龄期癫痫患儿实施适应行为商数为基础的分级行为教育,通过多元化的护理措施改善患儿行为,增强患儿面对疾病的自我意识,提高生活质量,增加患儿对疾病治疗及未来行动的希望。

心理行为干预对学龄期癫痫儿童自我概念水平及生活质量的影响

目的探讨心理行为干预对学龄期癫痫儿童自我概念水平和生活质量的影响。方法选择100例学龄期癫痫儿童为研究对象,就患者随机分为对照组和干预组,各50例。对照组患者接受门诊医生随访治疗与检查,干预组患者在对照组的基础上给予心理行为干预措施。比较2组患者的自我概念水平和生活质量。结果干预前2组总体自我概念和6个分量表得分比较差异无统计学意义,干预后6个月,干预组总体焦虑、智力与学校、自我概念以及躯体外貌、合群分量表得分显著高于对照组(P<0.05),行为、幸福与满足分量表得分在2组干预后组间比较差异无统计学意义。干预后6个月,干预组患者生活质量评分显著优于对照组(P<0.05)。结论心理行为干预能有效提高学龄期癫痫儿童自我概念水平,显著提高生活质量,可以在临床中推广应用。

模拟学校日常生活情景联合辅助沟通系统对学龄期癫痫患儿沟通能力提升效果

目的探讨模拟学校日常生活情景联合辅助沟通系统(AAC)应用于学龄期癫痫患儿治疗效果及其对患儿沟通能力提升效果影响。方法选取医院2016年3月—2020年11月收治的64例学龄期癫痫患儿,按照性别、年龄、教育年限、病因分型匹配的原则分为对照组和观察组,各32例。两组均采用模拟学校日常生活情景治疗,同时对照组给予常规沟通训练措施,观察组联合AAC干预,观察两组患儿干预前后的沟通能力、适应行为、自我概念情况。结果观察组治疗后SRS评分明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组治疗后适应行为评分明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组治疗后自我概念水平明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论模拟学校日常生活情景联合AAC应用于学龄期癫痫患儿临床效果显著,可以有效提高患儿沟通能力、适应行为、自我概念水平。

基于认知功能评分的护理干预对学龄期癫痫患儿自尊水平及适应行为的影响

目的探讨基于认知功能评分的护理干预对学龄期癫痫患儿自尊水平及适应行为的影响。方法选取2016年3月—2018年4月在医院接受住院治疗并顺利出院的癫痫患儿121例,按照组间基线资料可比的原则分为对照组59例和观察组62例。对照组患儿采用常规护理,观察组在对照组基础上采用基于认知功能评分的护理干预,比较两组患儿的自尊水平及适应行为评分。结果干预前,两组自尊水平、适应行为评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预3个月后观察组患儿自尊水平评分和适应行为评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于认知功能评分的护理干预运用于学龄期癫痫患儿,可提升患儿的自尊水平及适应行为。

应用托吡酯对学龄期癫痫患儿进行治疗的效果及安全性研究

目的 :探讨应用托吡酯对学龄期癫痫患儿进行治疗的效果及安全性。方法 :将2015年1月至2016年11月沧州市人民医院儿科收治的100例学龄期癫痫患儿根据治疗方法的不同分为对照组与托吡酯组。为对照组患儿应用丙戊酸钠进行治疗,为托吡酯组患儿应用托吡酯进行治疗,然后比较两组患儿的临床疗效及发生不良反应的情况。结果:两组患儿治疗的总有效率及不良反应的发生率相比较,差异均无统计学意义,P>0.05。与进行治疗前相比,治疗后托吡酯组患儿的言语智商和总智商均较低,差异有统计学意义P<0.05。托吡酯组患儿在进行治疗前后其操作智商相比较差异无统计学意义,P>0.05。对照组患儿在进行治疗前后其操作智商、言语智商和总智商相比较差异均无统计学意义,P>0.05。结论 :应用托吡酯对学龄期癫痫患儿进行治疗可取得确切的临床效果,但可对其智力造成一定的损害。

儿童互助健康教育模式对癫痫患儿治疗依从性的影响

目的探讨儿童互助健康教育模式对癫痫患儿治疗依从性的影响。方法采用方便抽样法选取2019年1~12月广东医科大学顺德妇女儿童医院癫痫患儿62例,采用随机数字表法分为观察组及对照组,每组31例。对照组行常规健康指导,观察组应用儿童互助健康教育模式。比较两组患儿治疗依从性、不良情绪、预后情况及生活质量。结果观察组患儿对癫痫知识知晓率、遵医行为率、定期复诊率均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),癫痫复发率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组干预后抑郁障碍自评量表(DSRSC)、焦虑情绪障碍筛查量表(SCARED)评分低于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组干预后生活质量及日常生活活动能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论儿童互助健康教育模式能提高癫痫患儿疾病知识及遵医行为,减少患儿不良情绪,提高患儿日常生活能力,改善患儿生活质量。