浅谈不同学龄阶段对于大提琴教学方法的不同要求

随着音乐教育的日益推广,大多数家长为了培养自己孩子的兴趣,会相应的让孩子选择一门乐器,从笔者长期教授大提琴的实践经验来讲述自己在面对不同学龄阶段的人群时,根据其年龄状况,将采用什么样的教学方法来达到一种理想的教学效果。

谈不同学龄阶段对于大提琴教学方法的不同要求

近年来,我国音乐教育的普及度明显提高,很多家长都会引导孩子学一门感兴趣的乐器,从而提高孩子的综合素质。大提琴是一种高雅的乐器,而且不同学龄阶段,大提琴的教学方法和要求也有所不同。因此教师需要结合学生的基本特征,选择不同的教学方法,从而保证教学的综合质量。

不同学龄阶段农村留守儿童心理健康状况比较研究

采用心理健康诊断测验(MHT)对湖南省小学三年级、小学五年级、初中二年级、高中二年级1192名留守儿童和1077名非留守儿童进行心理健康测查,比较其心理健康状况。结果发现:(1)留守生活不利于儿童心理健康发展;(2)学龄阶段越高,留守的可能性也越高;(3)低学龄阶段留守儿童较高学龄阶段留守儿童有更突出的心理问题。应进一步加强对留守儿童特别是低龄留守儿童的心理健康教育,建立以政府为主导、学校为重点、家庭为核心、村组(社区)为依托、全社会共同参与的农村留守儿童关爱服务体系,促进农村留守儿童身心健康发展。

K12学校校本课程体系的构建与实践文献综述

随着社会发展的需要,现代教学强调学生的全面发展的同时,更加尊重学生的个性发展。在现有国家课程的基础上,构建校本课程体系以满足不同年龄阶段的学生多样化的发展需要。通过对不同学龄阶段校本课程体系的构建与实践的相关文献进行整合,来了解校本课程体系建设的现状,总结校本课程体系构建的方法,从而搭建符合12年一贯制的学校特色以及有利于学生培养的连贯性和可持续的校本课程体系。