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体教融合视域下实施学-练-赛-评一体化教学的策略研究
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作者 梁镜文 《进展》 2024年第14期217-219,共3页
小学体育教育是培养学生身体素质、发展全面素养的重要环节。随着社会的进步和教育理念的演变,如何更好地组织和实施体育教育成为了当下亟待解决的问题。体教融合视域为此提供了一种新的思路,强调将体育与教育有机结合,以促进学生的全... 小学体育教育是培养学生身体素质、发展全面素养的重要环节。随着社会的进步和教育理念的演变,如何更好地组织和实施体育教育成为了当下亟待解决的问题。体教融合视域为此提供了一种新的思路,强调将体育与教育有机结合,以促进学生的全面发展。学-练-赛-评一体化教学模式作为一种综合性的教学策略,具有潜在的推动作用。本文深入研究体教融合视域下实施学-练-赛-评一体化教学的策略,旨在为小学体育教育的发展提供理论支持和实践经验。 展开更多
关键词 学-练-赛-评一体化 体育
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“学-练-赛-评”一体化下大单元教学的“四化”设计 被引量:1
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作者 蒋新成 莫豪庆 《教育科学论坛》 2024年第17期3-8,共6页
2022年颁布了新的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称“新课标”)与《义务教育课程方案》(以下简称“新方案”),拉开了“双新”(新课程、新教材)的课改帷幕。首先从体育与健康课程的视角论述了“学-练-赛-评”一体化教学的定义、... 2022年颁布了新的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称“新课标”)与《义务教育课程方案》(以下简称“新方案”),拉开了“双新”(新课程、新教材)的课改帷幕。首先从体育与健康课程的视角论述了“学-练-赛-评”一体化教学的定义、意蕴,其次探讨了“学-练-赛-评”一体化教学与大单元教学设计的关联,最后就如何依据新课标理念实施体育课堂的“四化”转型,构建“学-练-赛-评”一体化教学提出了四点对策:一是设计梯度的“学”—教学内容结构化;二是丰富体验的“练”—练习形式高效化;三是学以致用的“赛”—游戏比赛实战化;四是综合育人的“评”—教学评价精准化。 展开更多
关键词 素养导向 大单元教设计 ---一体化 “四化”转型
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基于混合式教学的“教-学-评”一体化实验教学体系探索 被引量:6
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作者 厉旭云 方瑜 +3 位作者 于晓云 孙岑岑 梅汝焕 王梦令 《基础医学教育》 2024年第1期41-44,共4页
实验能力是医学专业研究生的重要科研能力,实验能力的培养与实验教学的方法与质量密切相关。文章针对传统实验教学受到时间和空间限制且评价指标较为单一的现状,提出构建基于线上自主学习和现场实践相结合的“教-学-评”一体化实验教学... 实验能力是医学专业研究生的重要科研能力,实验能力的培养与实验教学的方法与质量密切相关。文章针对传统实验教学受到时间和空间限制且评价指标较为单一的现状,提出构建基于线上自主学习和现场实践相结合的“教-学-评”一体化实验教学体系,建立覆盖课前线上自主学习、课堂现场实践、课后作业提交与考核教学全过程的评价体系,以评促学,以评促教,通过评价反馈激发学生的学习热情,改进教学内容和方法,不断探索与完善实验教学体系,提高实验教学质量,以期为培养具有实践能力与创新精神的医学科研人才发挥积极作用。 展开更多
关键词 实验教 混合式教 价体系 “教--一体化 改革 过程性
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英语“教-学-评”一体化:内涵、分折框架与实现路径 被引量:2
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作者 郭宝仙 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第2期2-7,共6页
“教-学-评”一体化是基于课程标准的课程教学改革的内在要求,应从课程和教学两种视角来认识其内涵,从学习内容、学习深度和学习方式三方面分析其落实情况。针对教学实践中落实该理念的问题与难点,本文探讨了以下实现路径:基于课程标准... “教-学-评”一体化是基于课程标准的课程教学改革的内在要求,应从课程和教学两种视角来认识其内涵,从学习内容、学习深度和学习方式三方面分析其落实情况。针对教学实践中落实该理念的问题与难点,本文探讨了以下实现路径:基于课程标准和教材分析,编制一体化实施的课程纲要;发挥单元主题的统领作用,确定科学合理的教学目标;设计指向语言运用和意义表达的评价任务,发挥评价促教、促学作用;开展指向目标且兼顾形式与意义的学习活动;发挥学生能动性,提升学生目标-学习-评价一体化意识与能力。 展开更多
关键词 英语教 “教--一体化 分析框架 实现路径
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高中英语课堂教-学-评一体化实施研究:策略与挑战
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作者 桑紫林 沈怡 邹为诚 《基础外语教育》 2024年第4期3-10,108,共9页
教-学-评一体化是我国基础教育阶段英语教育改革的一项重要策略,其顺利实施的关键在于形成性评价在课堂教学中的应用。然而,针对基础教育阶段教师的课堂评价实践研究并不充分。为此,本研究采用探索性实践的方法,研究了7名高中英语教师... 教-学-评一体化是我国基础教育阶段英语教育改革的一项重要策略,其顺利实施的关键在于形成性评价在课堂教学中的应用。然而,针对基础教育阶段教师的课堂评价实践研究并不充分。为此,本研究采用探索性实践的方法,研究了7名高中英语教师在理解和实施课堂教-学-评一体化中的方式和策略。结果表明,在5个关键环节上,教师存在误解,实施策略部分失效,这可能是由于教师的认知偏差、教学手段和本体知识(语言能力、元语言能力和学习原理)的欠缺以及应试教学环境的影响所致。该发现对解决“教-学-评一体化”的教师实践问题具有重要启示。 展开更多
关键词 --一体化 形成性 实施方法
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基于主题意义的英语“教-学-评”一体化教学设计——以译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball为例
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作者 王璐 《小学教学参考》 2024年第21期71-73,共3页
“教-学-评”一体化是达成教学目标、提升学生核心素养的有效路径,但小学英语教师对如何实施“教-学-评”一体化教学设计仍存在误区。教师在梳理“教、学、评”背景及其对小学英语教学意义的基础上,提出基于主题意义的小学英语“教-学-... “教-学-评”一体化是达成教学目标、提升学生核心素养的有效路径,但小学英语教师对如何实施“教-学-评”一体化教学设计仍存在误区。教师在梳理“教、学、评”背景及其对小学英语教学意义的基础上,提出基于主题意义的小学英语“教-学-评”的三步框架:提炼主题意义,沟通主题关联;制订教学目标,前置评价方案;追踪教学过程,提升学习效果。这样能优化课堂教学,提高教学质量。 展开更多
关键词 英语 “教--一体化 主题意义
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知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的探究
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作者 谢幼如 陆怡 +2 位作者 彭志扬 邱艺 李成军 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第12期1-7,共7页
随着教育数字化的持续推进,如何以教、学、评三环融通支撑五育融合,重塑育人范式,培养适应社会发展的创新型人才,成为当前高校亟需解决的关键问题。知识图谱是一种结构化的语义知识库,对于推动高校课程数字化建设与创新应用具有强大的... 随着教育数字化的持续推进,如何以教、学、评三环融通支撑五育融合,重塑育人范式,培养适应社会发展的创新型人才,成为当前高校亟需解决的关键问题。知识图谱是一种结构化的语义知识库,对于推动高校课程数字化建设与创新应用具有强大的功能作用。研究针对高校课程“教-学-评”一体化内涵意义不清、理论逻辑不明、技术支持错位等问题,以课程与教学理论、场景理论等为指导,采用文献研究、理论演绎等方法,开展知识图谱赋能高校课程教学改革的相关研究:首先,结合高校课程改革的发展需要,明晰了高校课程“教-学-评”一体化的内涵意义;接着,根据“教-学-评”一体化的价值旨归,提出了高校课程“教-学-评”一体化的过程逻辑;最后,分析知识图谱的赋能作用,构建了知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的框架,并面向人机协同交互学习、自适应自主学习、数实融合探究学习等典型场景,分别提出了知识图谱赋能高校课程“教-学-评”一体化的实施理路。 展开更多
关键词 知识图谱 “教--一体化 高校课程 场景化教
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教-学-评一体化背景下教学与评价的改革与创新——第七届英语教学与测评学术研讨会综述
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作者 柳丽萍 屈凌云 《中国考试》 CSSCI 北大核心 2024年第10期104-109,共6页
第七届英语教学与测评学术研讨会于2024年7月7日至9日在四川成都成功举办,主题为“教-学-评:创新评价,合作提质”。本届研讨会设立一个主会场、五个平行会场和六个特色论坛。主会场聚焦核心素养导向的考试命题、外语教育创新路径、多元... 第七届英语教学与测评学术研讨会于2024年7月7日至9日在四川成都成功举办,主题为“教-学-评:创新评价,合作提质”。本届研讨会设立一个主会场、五个平行会场和六个特色论坛。主会场聚焦核心素养导向的考试命题、外语教育创新路径、多元促学评价、脑认知提升英语学习成效、生成式人工智能的应用;平行会场涵盖小学、初中、高中和高校不同学段的教学与评价实践研究成果;特色论坛包括会前工作坊、课例展评、案例展评、初中英语学业水平考试改革与实践专题论坛、论文写作训练营和研究生论坛。来自教育行政主管部门、高校、科研院所、考试机构及中小学校的500余位代表共襄盛会,交流成果、分享经验,共同探讨教育考试与评价高质量发展之道。 展开更多
关键词 多元 --一体化
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基于“教-学-评”一体化的探究式教学实践——以“探究稀盐酸敞口久置后浓度变化”为例
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作者 徐泓 朱成东 +1 位作者 姚季 孙影 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第11期43-47,共5页
利用“稀盐酸敞口久置或者煮沸后浓度变化”创设真实的实验探究情境,引导学生经历从问题和假设出发到自主设计实验方案,再到多角度获取证据并形成结论的科学探究过程。在“教-学-评”一体化的理念指导下设计教学和评价活动,通过收集学... 利用“稀盐酸敞口久置或者煮沸后浓度变化”创设真实的实验探究情境,引导学生经历从问题和假设出发到自主设计实验方案,再到多角度获取证据并形成结论的科学探究过程。在“教-学-评”一体化的理念指导下设计教学和评价活动,通过收集学生在探究活动中的表现作为科学探究和科学思维素养的评估证据,将评价融入教学过程。 展开更多
关键词 “教--一体化 探究 思维 稀盐酸 浓度变化
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基于学习契约的小学英语语篇“教-学-评”一体化实践 被引量:1
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作者 陈亚敏 《教育视界》 2024年第15期64-66,共3页
学习契约能够有效统整师生、课标、教学、评价等要素,是“教—学—评”一体化设计与实践的有效抓手。开展基于学习契约的小学英语语篇“教—学—评”一体化实践,师生双方通过建构协商确定学习目标、评价任务与标准,协同规划、实施学习任... 学习契约能够有效统整师生、课标、教学、评价等要素,是“教—学—评”一体化设计与实践的有效抓手。开展基于学习契约的小学英语语篇“教—学—评”一体化实践,师生双方通过建构协商确定学习目标、评价任务与标准,协同规划、实施学习任务,协作完成“即时评价”与“结果评价”导引学习进阶,实现以评促学、促教,提升小学英语语篇教学的效益与品质。 展开更多
关键词 英语 习契约 语篇教 “教--一体化
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基于教材分析的“教-学-评”一体化教学设计——以“电势差”内容为例
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作者 于佳琪 石红 《物理教学探讨》 2024年第5期21-25,共5页
为落实高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的要求,以教材分析为起点,以“教-学-评”一体化为落脚点,以“电势差”为例,对多个版本教材进行分析,细化本节内容的教学任务,理清本节知识结构,梳理教学流程,显化主要教学环节,彰显“教-... 为落实高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的要求,以教材分析为起点,以“教-学-评”一体化为落脚点,以“电势差”为例,对多个版本教材进行分析,细化本节内容的教学任务,理清本节知识结构,梳理教学流程,显化主要教学环节,彰显“教-学-评”一体化教学设计的优点,为一线教师有效实施教学活动提供参考。 展开更多
关键词 教材分析 “教--一体化 电势差
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“教-学-评”一体化视域下初中英语阅读教学的实践策略 被引量:1
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作者 叶素华 《教育科学论坛》 2024年第17期13-16,共4页
《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出,要落实学生的核心素养,调动学生主动参与课堂活动的积极性。“教-学-评”一体化,即是将教学、学习和评价紧密结合的一种教育理念,强调在教学过程中不仅要关注知识的传授,还要关注学生的学... 《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出,要落实学生的核心素养,调动学生主动参与课堂活动的积极性。“教-学-评”一体化,即是将教学、学习和评价紧密结合的一种教育理念,强调在教学过程中不仅要关注知识的传授,还要关注学生的学习状态、学习效果以及教师自身的教学策略。这一模式在提高教学质量、学生学习效果和教师教育效能方面具有显著优势。“教-学-评”一体化视域下初中英语阅读教学的实践策略有:立足学案载体,优化课堂流程;注重过程评价,关注学生情感体验;关注个体差异,因材施教。 展开更多
关键词 “教--一体化 初中英语阅读教 核心素养
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基于“教-学-评”一体化的高中语文阅读教学策略研究 被引量:3
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作者 彭玲 《语文教学通讯》 2024年第16期14-16,共3页
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称为《课标》)中,提出了“有意识地利用评价过程与结果,发现学生学习的个性特点和具体问题”以及“依据评价结果反思日常教学,优化教学内容”等要求。这些要求体现了“教-学-评”... 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称为《课标》)中,提出了“有意识地利用评价过程与结果,发现学生学习的个性特点和具体问题”以及“依据评价结果反思日常教学,优化教学内容”等要求。这些要求体现了“教-学-评”一体化的思想,为高中语文教学提供了思路。基于“教-学-评”一体化的观念,教师可在《课标》引领下,通过综合分析的方式,确定学习目标,并在学习目标的统摄下组织学习活动,展开多元评价,进而推动“教-学-评”一体化与高中语文阅读教学的有机融合。 展开更多
关键词 高中语文 阅读教 “教--一体化
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基于“教-学-评”一体化的初中英语戏剧教学——以《仲夏夜之梦》为例 被引量:2
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作者 冯艳 《英语学习》 2024年第2期39-45,共7页
戏剧教学能够为学习者提供丰富、有趣的语言习得环境。在主题语境下,如何以教学目标为导向、以学习者为中心、以评价任务为激励方式,将戏剧融入初中英语教学实践过程,是一个有待深入研究的问题。本文以《仲夏夜之梦》为教学案例,以“教... 戏剧教学能够为学习者提供丰富、有趣的语言习得环境。在主题语境下,如何以教学目标为导向、以学习者为中心、以评价任务为激励方式,将戏剧融入初中英语教学实践过程,是一个有待深入研究的问题。本文以《仲夏夜之梦》为教学案例,以“教—学—评”一体化为理论指导,探究了将教学目标、学习活动和评价动态融入初中英语戏剧教学中的路径,旨在帮助学生从认知、体验和表达等方面,深入理解目标语言。 展开更多
关键词 戏剧教 教育戏剧 “教--一体化 初中英语
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“教-学-评”一体化视角下小学英语单元整体教学策略研究
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作者 杨珊 李平 《德宏师范高等专科学校论丛》 2024年第3期86-89,共4页
“单元整体教学”是《义务教育课程标准》对英语教学提出的新要求。为了改变传统小学英语教学中存在的问题,在此基础上提出在“教-学-评”一体化的教学理念。通过“教-学-评”三者有机融合的教学过程,统整并精心设计教学内容、教学目标... “单元整体教学”是《义务教育课程标准》对英语教学提出的新要求。为了改变传统小学英语教学中存在的问题,在此基础上提出在“教-学-评”一体化的教学理念。通过“教-学-评”三者有机融合的教学过程,统整并精心设计教学内容、教学目标、教学活动和教学评价,指导学生构建单元知识体系,培养学生的核心素养,从而有效将“教-学-评”一体化融入小学英语单元整体教学活动中。 展开更多
关键词 “教--一体化 英语 单元整体教 现状 策略
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指向“教-学-评”一体化的小学英语阅读教学实践分析 被引量:1
16
作者 肖梦涵 李振冬 《小学教学研究》 2024年第15期56-57,64,共3页
评价任务在教学设计中有起承上启下的作用,上连学习目标,下接教学活动,对英语有效教学具有促进作用。文章以北京版英语六年级下册Unit 2 Lesson 5为例,探究“教-学-评”一体化视域下评价任务的嵌入方式,实现有效教学,培养学生的英语学... 评价任务在教学设计中有起承上启下的作用,上连学习目标,下接教学活动,对英语有效教学具有促进作用。文章以北京版英语六年级下册Unit 2 Lesson 5为例,探究“教-学-评”一体化视域下评价任务的嵌入方式,实现有效教学,培养学生的英语学科素养。 展开更多
关键词 “教--一体化 价任务 有效教 科素养
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“教-学-评”一体化视域下初中英语听说教学策略研究 被引量:1
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作者 林金香 《教师》 2024年第8期63-65,共3页
听说教学是英语教学的重要内容,也是培养学生英语核心素养的重要途径和方法。而“教-学-评”一体化的教学理念能提高英语听说教学的实效。文章从“教-学-评”一体化的内涵解读、具体的教学策略等多方面来诠释“教-学-评”一体化理念应... 听说教学是英语教学的重要内容,也是培养学生英语核心素养的重要途径和方法。而“教-学-评”一体化的教学理念能提高英语听说教学的实效。文章从“教-学-评”一体化的内涵解读、具体的教学策略等多方面来诠释“教-学-评”一体化理念应用于英语听说课教学的可行性和有效性,以此来培养学生的英语学科核心素养。 展开更多
关键词 “教--一体化 初中英语 听说教 设计 核心素养
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基于SOLO分类理论的大单元“教-学-评”一体化设计——以高中地理“大气”为例
18
作者 侯晓乐 张海峰 郑雪苹 《中学课程资源》 2024年第4期47-50,共4页
在教学中,教师对学生的评价往往基于教学活动之后的考试、测验,评价关注点较为局限,导致“教”“学”“评”三者之间出现割裂现象。新课改提出“教-学-评”一体化理念,但该理念较为抽象,难以直接体现实施效果。SOLO分类理论能够描述学... 在教学中,教师对学生的评价往往基于教学活动之后的考试、测验,评价关注点较为局限,导致“教”“学”“评”三者之间出现割裂现象。新课改提出“教-学-评”一体化理念,但该理念较为抽象,难以直接体现实施效果。SOLO分类理论能够描述学生的思维水平,即从无序走向有序,呈螺旋上升式发展,能够适应教学评价的新需求。教师将SOLO分类理论与大单元“教-学-评”一体化理念融合,对高中地理“大气”进行教学设计,构建SOLO分类理论下的大单元“教-学-评”一体化评价指标体系。 展开更多
关键词 SOLO分类理论 大单元教 “教--一体化 地理思维 设计
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英语教育数字化转型下初中课堂教-学-评一体化的探究
19
作者 王鑫 陈雪 《海外英语》 2024年第15期176-178,共3页
时代变革日新月异,教育也需要不断探索来适应新时代学生的素养要求。不断地尝试,不断地升级、迭代,双线混融未尝不是一种选择。教师设计实施目标,以学定教、以学定评,把教评合一,加速早该实现的教育系统向包容性学习的转变,使初中学习... 时代变革日新月异,教育也需要不断探索来适应新时代学生的素养要求。不断地尝试,不断地升级、迭代,双线混融未尝不是一种选择。教师设计实施目标,以学定教、以学定评,把教评合一,加速早该实现的教育系统向包容性学习的转变,使初中学习者做好茁壮成长和塑造更美好未来的准备,达成学科育人目标。 展开更多
关键词 --一体化 教育数字化 双线混融教
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基于“教-学-评”一体化的高中化学单元作业设计与实施——以“盐类的水解”单元为例
20
作者 程晶 王秀红 武衍杰 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第8期85-91,共7页
日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展具有重要意义,单元作业是实施日常学习评价的重要途径。基于“教-学-评”一体化的内涵,通过梳理已有研究,提炼高中化学单元作业的特征和要素,提出单元作业设计与实施的操作流程和具体原... 日常学习评价对于促进学生化学学科核心素养的发展具有重要意义,单元作业是实施日常学习评价的重要途径。基于“教-学-评”一体化的内涵,通过梳理已有研究,提炼高中化学单元作业的特征和要素,提出单元作业设计与实施的操作流程和具体原则。以“盐类的水解”单元为例,阐述单元作业设计与实施的具体过程,并根据单元作业的实施情况与反馈,提出教学补救措施。 展开更多
关键词 日常 “教--一体化 单元作业 盐类水解
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