宁波职业技术学院 基于数字科技园支撑的校企一体化育人模式

内涵 宁波职业技术学院的校企一体化育人模式是一种将高职教育完全融汇于企业生产实践过程中的育人模式,也是一种基于自身竞争和发展需要考虑所采取的后向一体化发展战略模式。宁波职业技术学院以服务政府为途径获得转承政府部分职能的权利,以服务企业为目的赢得企业主动与学校进行深度合作的积极性。

服务县域经济发展的中国特色学徒制实践探索——以宁波职业技术学院阳明学院为例

中国特色学徒制的"特色"集中体现在资源整合方式、学徒制度设计、人才培养模式等三个方面,并为县域经济发展提供了人才支撑,增强县域经济发展的能动性。宁波职业技术学院阳明学院"三元双轨"学徒制在立足余姚市县域经济发展、盘活政校企多方优质资源;构建科学标准体系和治理架构、优化学徒制培养顶层设计;关注学徒制培养关键环节、创新学徒制培养模式三个方面进行了诸多有益探索与实践,为打造中国特色学徒制提供了良好的参考范本和经验借鉴。

智力多元化与职业道德养成教育模式设计——宁波职业技术学院学生道德教育实践与探索

高职学生中存在不同程度的职业道德问题 ,制约着高素质第一线生产劳动技能型人才的培养。宁职院根据加德纳的多元智力理论 ,结合建构主义理论 ,进行了学生道德教育的实践与探索 ,积极营造道德教育的“情境性、真实性、整体性”的心理环境 ,并提出道德养成教育模式的设计。

宁波职业技术学院学报2005-2010年载文统计分析

宁波职业技术学院学报实行开放办刊,以刊登校外稿件为主。高级职称占作者总数近一半。影响因子、总被引频次、被引期刊数和基金论文比均呈上升趋势。为使学报取得进一步发展,还需要精心策划,主动约稿;广辟稿源,提高首报率;继续办好特色栏目,削弱综合版的负面效应。同时,加强学报信息化建设,早日实现学报的数字化出版。

宁波职业技术学院机电一体化专业校企合作办学模式探索

宁波职业技术学院海天学院机电一体化技术专业探索校企一体化办学模式,构建了专业企业相互依托,整合产学研资源,共建"工业机器人产学研共同体";专业企业合作育人,整合教学资源,共建"产学研一体化育人模式";专业企业共同研发,整合实训资源,共建"工业机器人工程中心";专业企业共建标准,整合培训资源,共建"技能人才企业评价标准体系"。

高职院校学生国际化发展实践初探——以宁波职业技术学院为例

知识和技能的创新与传播是各国高等教育的共同任务,历来跨越国界。我国高职教育作为高等教育的重要组成部分,在国际化发展的道路上起步较晚,在高职教育国际化的内涵、形式及实现路径等方面尚处探索阶段。作为高等职业教育国际化的重要组成部分,如何实现高职院校学生的国际化发展是高职院校普遍关注的问题。从剖析高职院校学生国际化发展内涵入手,以宁波职业技术学院学生国际化发展实践为例,分析高职院校学生国际化发展存在的问题及对策。

把创新创业教育理念融入人才培养过程——以宁波职业技术学院为案例

创新创业教育已成为当前高校综合改革的主题,如何培养学生的创新创业精神和能力成为高校探索的核心目标。宁波职业技术学院作为一所国家示范性高职院校,在创新创业教育实践方面进行了有益的探索和尝试,形成了校企合作育人、打造外部合作平台、实施"公益慈善"项目等发展理念,通过对这些理念的战略分析,可以得出不少重要启示。

建立“四联四合”模式,开辟校地团组织合作新路径——以宁波职业技术学院为例

校地合作是地方高校新一轮科学发展的新思路与战略选择,是新形势下坚持党建带团建,团建促党建的新工作模式。这种工作模式有利于优势互补,资源共享,有利于高校共青团的自身建设,有利于大学生提前融入社会、了解社会、适应社会,提高他们的思想认识,增强他们的社会责任感,使之树立正确的世界观、人生观、价值观。长期以来,宁波职业技术学院始终把校地团组织共建作为大学生了解社会、服务社会的窗口。

远航的船 宁波职业技术学院采访手记

和所有师生员工一样，学院党委书记、执行院长苏志刚的胸前也别着一枚精致的校徽。徽面是一方深绿，内嵌一面白色风帆。

两岸技职院校通识教育课程比较——以台湾龙华科技大学与宁波职业技术学院为例

一、通识教育课程理念与目标比较 台湾龙华科技大学创办于1969年，办学绩效优良，是台湾北部第一所科技类的私立大学。2003～2012年连续9年获台湾教学卓越计划补助金额。为台湾北部私立技专校院第一名。2012年获典范科大补助．设产学研究中心。在台湾私立大学毕业生的业主偏好年度统计中。龙华科技大学排名第三。龙华取得卓越成绩，与其2001年升格为科技大学并实施通识教育理念密切相关.

高职院校会计专业学分制探究——以宁波职业技术学院会计专业为例

无论是在全国职业教育工作会议上还是在推进职业教育现代化座谈会上，习近平总书记和李克强总理都一再强调职业教育的重要性，更是强调在国家十三五规划期间，切实把职业教育摆在更加突出的位置，加快构建现代职业教育体系。作为职业教育重要力量的高职教育面临着巨大的机遇与挑战。如何主动地适应形势的发展,明确职业教育的培养目标，深化教学改革,全面推进素质教育,已经成为高等职业教育迫在眉睫的中心工作。

宁波职业技术学院 “三源融合、和而不同”特色校园文化的创建

宁波职业技术学院基于高等职业教育具有高教性、职业性和地方性的特点，把学校的校园文化定位为高等职业教育的校园文化。它既不是中职学校文化的升级版，也不是普通大学文化的缩微版；在层次上它是大学的校园文化，在类型上它是与普通高等教育互为补充的职业教育校园文化；在主旨上它是以培养的学生服务于企业和区域发展为终极目标的校园文化。其建设目标是构建大学文化、企业文化和区域文化“三源融合”的院校文化，既应该有其鲜明的职业导向特色、地方产业文化特色，更不能脱离高等教育文化的内涵和共性，必须始终高扬大学精神。传承大学文化，是高职教育具有高教性的应有之义；吸收企业文化，是高职教育强调职业性的使命所系；发扬区域文化，是高职教育服务区域的宗旨使然。

海天现象 关于宁波职业技术学院校企合作的报告

一所学校,在这十年时间里,成长为国家首批建设的示范性高职院校,当选中国职业技术教育学会、中国高等教育产学研合作教育协会、全国高职教育研究会副会长单位及全国高职高专校长联席会议秘书处,荣获全国职业教育先进单位。是商务部人力资源对外援助培训基地和全国高职高专现代教育技术师资培训基地。现有全日制高职在校生8000多名，非全日制学生和各类培训人员16000人。历届毕业生的就业率达99％，企业评价满意率达90％以上。

基于制度创新的“三三”办学模式——记宁波职业技术学院的特色办学之路

2009年12月11日,中国职教学会期刊编辑委员会2009年年会在宁波举行。会议安排与会代表参观了宁波职业技术学院,其完备的教学设施,规模宏大的实训基地,先进的教学管理理念,令代表们震撼。记者有幸采访到了宁波职业技术学院科研处处长任君庆,听他介绍了宁波职业技术学院在多年实践中形成的具有区域和学院特色的合作办学、合作育人、合作就业"三位合一",政府、企业、学校"三方联动"的高职教育发展模式。本刊对此进行了报道,希望就宁波职业技术学院的经验与方法与广大职教同仁共同学习、探讨。

宁波职业技术学院供应链管理专业群课程思政育人模式

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,也是提高人才培养质量的重要任务。党的十八大以来,党和国家高度重视课程思政建设,对课程思政建设作出全面部署和系统安排。但随着高职院校课程思政深入推进,出现例如教师课程思政意识及责任担当“自觉度”不高、对课程思政元素挖掘的“丰裕度”不足、课程评价与课程思政评价标准“融合度”不强等问题。

宁波职业技术学院“三元双轨”现代学徒制人才培养模式

现代学徒制是国家倡导的一种校企合作、产教融合的新育人机制,主要通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,实现学生的技能培养和传承。2015年以来,教育部分三批开展了558个现代学徒制试点,覆盖1000多个专业点,每年惠及9万余名学生(学徒),取得显著成效。2019年5月,教育部办公厅印发《关于全面推进现代学徒制工作的通知》,至此标志着现代学徒制的全面推广,其已经成为我国职业教育产教融合的基本制度载体和有效实现形式。在持续深入推进现代学徒制的过程中,有必要借鉴各地区、各院校先试先行取得的好经验、好思路和好做法。在此方面,宁波职业技术学院基于跨企业训练中心的现代学徒制试点工作经验值得借鉴。

独领风骚——记宁波职业技术学院党委书记、执行院长苏志刚

镜片后面一双乌亮的眼睛，一眨一闪的，闪烁着智慧和思想的深邃光泽；微微翘起的嘴角，一张一合的，勾勒出自信和坚毅的轮廓；宁波天一阁的一脉书香，熏染透了他的里外神韵，使他通身散发着书卷和儒雅的气息。

构建区域性灵活、多元和开放的终身职业教育平台——宁波职业技术学院继续教育示范基地一瞥

宁波职业技术学院继续教育的开展，主要通过依托办学优势和区位优势，在实践中形成了政府指导、企业主体、学校主导的“三方联动”继续教育办学体制和机制，努力构建区域性全民学习和终身教育体系，提升了学院服务地方经济社会发展的能力。

创新继续教育模式 服务经济社会发展——本刊记者采访宁波职业技术学院、上海公安高等专科学校、无锡职业技术学院、广州民航职业技术学院领导实录

本刊记者：高职高专院校继续教育示范基地建设中各校如何面向地方、面向行业,服务经济和社会发展？有哪些创新点和经验？