基于大概念的单元逆向教学设计 ——以“万有引力与宇宙航行”为例

基于大概念的单元逆向教学设计是一种“以终为始”的教学设计,即先确定预期的学习结果,再确定合适的评价证据,最终设计具体的学习体验。通过分析新课标和新教材,再结合生活实际和概念派生提取出大概念。在大概念的统领下以“万有引力与宇宙航行”作为单元逆向教学设计的案例,为广大教师落实物理核心素养和提升教学效能提供方法参考。

物理前沿内容融入中学物理课堂教学 ——以“宇宙航行”为例

本文立足于高中物理学科核心素养,以“宇宙航行”的教学为例,将宇宙航行技术的历史和发展、宇宙航行技术的应用以及宇宙航行技术的前沿研究物理知识融入中学课堂,促使学生核心素养的全面养成。

指向深度学习的高中物理单元教学实践——以“万有引力与宇宙航行”教学为例

在深度学习理论的指导下,以单元教学为着力点,立足高中物理学科核心素养发展要求,遵循物理学规律的探索历程和认知规律,构建高中物理单元教学框架。以“万有引力与宇宙航行”的单元教学设计为例,从单元分析、单元设计、单元课时重构、单元实施、单元评价等方面全面优化教学资源,突出培养学生证据意识、论证解释能力、模型建构与迁移能力,明确学生的学习主体地位,推动学科核心观念运动与相互作用和能量观念统摄的单元化知识与观念的建构,通过过程性评价和形成性评价真实客观地评估学生进行深度学习的效果。

万有引力与宇宙航行常见问题及解题策略

万有引力与宇宙航行作为高考的热点题目,几乎在每年的高考中都会以选择题的形式出现.在问题设置上,通常会考查研究对象的运动参数、轨道变化、能量等诸多问题,因为涉及较多公式,学生解答比较困难.本文结合实际情况,对相关问题进行分类总结,以此促进学生的掌握.

《宇宙航行》多媒体教学设计

新课程改革强调三维目标的落实，本文给出了一个《宇宙航行》的多媒体教学设计，在此过程中充分利用多媒体辅助教学的优点，以此展示在教学过程中落实三维目标的设想。

《宇宙航行》教学设计

创设一系列真实的问题情境,让学生真正有面临真实问题的感觉,利用已有知识通过自己的探究获取新知,这是本教学设计最关切和思考的问题。在每个环节,先用多媒体让学生形成感性认知,以问题为中心,学生在观察与体验中思考,自觉地由浅入深,由感性到理性分层探索,再通过师生的讨论、分析、概括及应用,实现由感性认识上升为理性认识的飞跃。将思维的发展贯穿于知识认知的全过程,是本课的一条主线。

万有引力与宇宙航行的几个基本模型

不少同学觉得“万有引力与宇宙航行”这一章学习起来非常困难,认为这一章公式繁杂,计算量大,知识点多且乱.天体问题基本都是大尺度问题,教学中很难通过实验创设情境或进行实验探究.有些同学对天体的运动缺乏直观形象的感知,想象不出天体运动的情境.部分学生头脑中的相关物理知识缺乏有效整合,呈碎片化状态.

航天与宇宙航行是什么关系?

所谓“航空”,就是人类在地球大气层中的活动,所使用的飞机、直升机、飞艇和气球等飞行器统称为“航空器”。所谓“航天”,就是人类冲出地球大气层,到宇宙太空中去活动,即宇宙航行。它所使用的是航天器及其运载火箭。

坐地日行八万里 巡天遥看一千河——《宇宙航行》教学设计

《宇宙航行》是新课程人教版物理必修2第六章《万有引力和航天》第五节教学内容，主要介绍万有引力的实践性成就。除了要求学生深刻理解第一宇宙速度，定量地解决卫星运动的实际问题外，还需要让学生通过了解航天发展史，充分感受人类不断探究客观世界的精神，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

宇宙航行——“从低速到高速”之四

1中高速 出于对自然界知识(包括我们周围宇宙的历史和现状)的渴求以及生产生活的需要(如获取资源和通讯),人类正在把它的活动扩大到太空.1957年10月苏联把第一颗地球卫星送上了轨道,一个月后美国发射了另一颗.1961年苏联把载人宇宙飞船送上了天,第二年美国也完成了同样的任务.1959年9月苏联第一个把一颗探测器送到月球上.1969年7月美国第一个把人送上了月球并使之安全地返回.我国的第一颗地球卫星于1970年4月发射成功;1984年4月又发射了我国第一颗通讯卫星.2003年10月将杨利伟送入围绕地球的轨道上遨游了3圈.从1977年,美国等国又开始了对于太阳系其他行星的探测.

基于思想实验的高中物理“宇宙航行”教学设计

“宇宙航行”是高中物理“万有引力定律”内容的重要组成部分之一,前人对本内容的教学研究主要侧重公式的学习和解题能力的提高,而在物理学科核心素养的要求下,基于思想实验这一理性工具进行教学显然是一种新的探索,既能克服传统教学方式难以达到的目标,又能更好地在教学中运用现代化的教学手段促进学生的物理核心素养诸多要素的落实和提升。

基于WWT平台的高中物理互动式课程开发——以“宇宙航行”和“人造卫星”为例

随着信息技术的发展,互动式教学模式已被越来越多地运用到课堂教学中.本文以宇宙航行和人造卫星为例,介绍了基于万维望远镜(WWT)平台进行高中物理互动式教学课程的开发过程.该互动式课程利用WWT平台可为学生呈现真实的宇宙环境及物理模型,并通过其庞大的数据资源、多元化的操作形式和完备的互动体系充分地调动学生的学习主动性,从而进行多方位的学习.

基于核心素养的教学设计——宇宙航行

以核心素养为目标,通过任务分解、情境创设和问题设计,力求将'宇宙航行'的素养目标落实在具体的学习活动中,并就思维引导、实验、教学活动方式提出了建议.

万有引力与宇宙航行知识荟萃

万有引力与航天涉及行星运动、宇宙航行等问题,与人类的生产、生活密不可分.本文系统总结了万有引力及宇宙航行的相关定律及实际应用,把开普勒定律、万有引力定律以及卫星变轨与追及等问题进行统一,让学生体验"探寻表象—找出规律—理论提升"这一学习过程.

万有引力与宇宙航行的四个难点辨析

学生在学习《万有引力与宇宙航行》这一章内容时，经常被几个类似的或者相近的概念所混淆，不知道怎么区分，更不用说如何运用了．究其原因，一方面是因为对于相关概念的理解和掌握没有到位，没有深入总结每个方程所代表的含义，在与匀速圆周运动问题结合时，又缺乏联想和拓展能力．

美国国家航空和宇宙航行局完成增材制造的火箭发动机喷嘴试验

据美国国家航空和宇宙航行局报道，由于美国亚拉巴马州亨茨维尔的马歇尔宇宙航行中心的帮助，迄今为止最复杂的增材制造的火箭发动机零件试验获得成功。增材制造（AM）工艺使美国国际航空和宇宙航行局的设计师们得以用40个单独的喷射元素生产1个单一的喷嘴部件，而不是一一单造。

“怪博士”发明可用于宇宙航行的“电动帆”

腾讯科学讯（Everett／编译）据国外媒体报道，来自芬兰Kumpula空间中心的PekkaJanhunen博士在2006年提出了一种新型宇航动力系统，其被称为“电动帆”，原理为利用太阳风产生电力，从而推动宇宙飞船前进。在宇宙飞船前段设置了由金属细绳打造的帆形结构，通过超声波焊接技术，芬兰赫尔辛基大学电子研究实验室科学家成功制造出长达一公里的“电动帆”金属细绳。如果这项技术成功应用，可以将其作为未来宇宙飞船深空航行的动力系统。

NASA太阳帆：大海航行靠舵手宇宙航行靠太阳

腾讯科学讯（Everett／编译）据国外媒体报道，美国宇航局将发射一艘迄今最大的太阳帆飞船Sunjammer，展示不携带推进剂进行太空飞行的可行性。该任务的发射时间为2014年11月，猎鹰9号火箭将执行本次发射，地点位于卡纳维拉尔角发射场。Sunjammer太阳帆飞船的展开面积为1208平方米，巨大的“太阳帆”可使飞船在太空的“海洋”中翱翔，科学家认为太阳帆技术是目前最有潜力的太空旅行方案之一，虽然加速过程显得相当缓慢，但后期累计速度显得较为可观。

新课标理念下“万有引力与宇宙航行”的题型研究——以2022年高考真题为例

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》将物理学科核心素养凝练为:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任.在新版课程标准的指引下,高考的命题也必将渗透物理学科的核心素养,“万有引力与宇宙航行”作为科学的前言,科技的体现,自然是渗透物理学科核心素养比较好的命题素材.通过研究2022年的高考题,可以明确地知道此模块的具体考查方式和解题策略,进而提高高考的备考质量.

“进无止境”的宇宙航行

物理教学中的"情感、态度与价值观"教育一直处于薄弱环节,核心素养的提出为之开辟了一条新的道路。文章采取知识教学和科学态度与责任教育双线并举、相互辅助的策略,在探索宇宙航行的物理过程中让学生领悟到"进无止境"的科学态度与责任。