以软式器材构建体育安全课堂的研究

随着教育改革的深入,越来越多的教育者认识到体育在学生身心发展中的重要作用。然而,在传统的小学体育课堂中,学生受伤的风险一直是教育工作者关注的问题。因此,如何构建一个安全的体育课堂环境成为了一个亟待解决的课题。

安全课堂家长会对预防白血病患儿跌倒的作用

目的探索举办安全课堂家长会对预防白血病患儿跌倒的效果。方法将600例住院白血病患儿按住院时间分为观察组和对照组各300例,对照组给予院内预防跌倒常规护理,观察组患儿家长参加安全课堂家长会活动。比较两组患儿家长预防跌倒知识知晓率、遵医性及患儿出院半年内跌倒次数。结果观察组患儿家长预防跌倒知识知晓情况、患儿遵医性显著高于对照组(均P<0.01),出院半年内跌倒次数显著低于对照组(P<0.01)。结论开展安全课堂家长会能有效提高家长预防跌倒相关知识知晓率及患儿遵医性,预防白血病患儿跌倒。

固特异丽人安全课堂

在今年的北京市交通安全宣传日里，固特异专门为女性车主设立的“丽人安全课堂”在北京固特异授权旗舰店开讲。针对女性自身的特点和在驾驶过程中可能遇到的普遍问题，固特异专家进行了深入细致的讲解和跟车指导。

关于情境教学法在小学生命生态安全课堂中的应用分析

生命生态安全是小学的综合性学科,涵盖了生命、生活、生态、安全等教育内容,是实现素质教育的有效途径。为了提高生命生态安全课堂教学质量,教师可以应用情境教学法,了解情境教学法的实际应用意义,遵循相关教学原则,应用科学有效的情境教学法。如故事情境、生活情境、实践情境、问题情境、游戏情境等,促进高效课堂的构建。

课堂安全感:构建“情感—交往”型课堂的关键要素

情感交往型课堂以培养完整的人为目标,意在实现学习者逻辑认知与情感体验的有机统一。课堂安全感是师生间产生情感交往的前提条件,更是构建情感交往型课堂的关键要素。然而,在现实课堂教学中,学生课堂安全感缺失的现象时常发生。究其根本,主要是由机械的师生互动模式、失度的课堂管理形式,以及过度注重知识输入的教学方式等原因导致。培养课堂安全感需要遵循三大原则,即自由与秩序的辩证统一、情感交往与知识教学的相互交融、教师引导与学生输出的科学安排;并采用四大具体实施策略:以民主自由氛围为课堂安全感的培养基,以师生共建课堂秩序为课堂安全感的稳定剂,以双向关怀为课堂安全感的动力源,以输出式教学为课堂安全感的催化剂。

“双减”背景下小学体育课堂安全的有效保障措施

当前,教育领域正面临着精简课程和减轻学生课业负担的挑战,这使得小学体育教育的重要性更加凸显,但也在一定程度上增加了安全风险,为了确保小学体育课堂的安全性,本文提出了一系列综合性的保障措施,包括师资培训、场地设施改进、教学方法创新、家校合作等方面的策略,这些措施的综合应用将有助于维护小学体育教育的质量和安全。

创建有安全感的课堂

从学生角度来看,课堂安全感是学生对课堂氛围所作出的一种内在的、抽象的、不由自主的心理反映,其主要表现在两个方面:一是学生对课堂学习活动有一种确定感和可控制感;二是学生与课堂中的成员产生良好的人际关系,能够自我接纳。教师需要树立课堂安全感意识,积极改进自己的教学行为,有效地进行课堂管理,让学生的心理产生"安全感"和"自由感"。

中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价

采用文献资料法、实验法、数理统计法等，对中学体育教师课堂教学安全能力评价进行研究。在预实验和专家调查的基础上，确立影响安全能力的因素以及相应的评价指标体系。借助数学评价理论中模糊推理方法，构建安全能力评价模型。对构建的评价模型进行样本测试结果表明：该模型在大样本测量的情况下，总体测量分数呈左偏态分布，总体均数的置信区间为79．19—81．99。

初中体育课堂安全隐患研究

随着学校体育的广泛开展,体育课堂安全问题引起全社会的高度关注,通过对初中体育课程安全隐患点进行排查和分析,提出加强学生体育安全意识的培养、坚持以“学生为本”的体育课堂理念、充分发挥学校医务部门的职责、加强学校体育安全文化建设、体育教师自身专业能力、器材场地的定期检查等措施,以有效减少体育课堂安全事故的发生。

国内近20年课堂安全感研究述评

课堂安全感作为教育学与心理学的交叉领域,是一个以探究学生在课堂上内在感受和体验为方向的研究点。通过以国内近20年来学生课堂安全感领域的研究成果为依据,从课堂安全感的定义出发,对课堂安全感的教育意义、影响因素、对策研究以及测量工具进行了梳理,并简要分析、探讨了现有研究中存在的问题和不足,以及值得借鉴的地方。在此基础上从理论的系统化、影响因素的宏观化、对策的多元化、测量工具的本土化4个方面对今后的研究进行展望,旨在为未来的研究提供新的思路与视角。

三级预防:体育课堂安全问题的有效应对与处理策略

本文将医学中对疾病进行预防控制的“三级预防”体系运用到应对体育课堂安全问题中,结合案例,探寻出具体有效的“三级预防”策略:一级预防——防患于未然;二级预防——及时制止于萌发;三级预防——救助于当下,以期给一线体育教师提升课堂安全效果提供一些借鉴。

课堂安全感,让智慧萌发水到渠成

课堂安全的缺失有时让我们的课堂教学不能流畅地开展,导致许多教学遗憾,这是当前很多教师备课时容易忽视的问题。通过对两个真实课堂教学案例的解读,让教师明确课堂安全感的重要性,从而探究更有智慧的课堂教学策略。

学生课堂安全感:有效教学的心理环境保障

积极的课堂心理环境，其基础是课堂安全感。课堂安全感作为隐性教育心理条件和教育资源，兼具本体价值与工具价值。因此，有效教学要以人为本，营造以个体安全感为基调的心理环境。

“安全小课堂”在采气作业区安全管理中的应用与实践

安全生产是企业高质量发展的命门,而安全培训是提高岗位员工安全素质、实现安全生产的基础和根基,通过高效化、多元化的安全培训,实现提高安全管理水平和安全操作水平的培训目标。采气作业区作为生产一线单位,受生产环境影响,安全培训资源有限、模式固定,大课堂、大课题、大课件的灌输式培训,培训效果不能达到预期目标。“安全小课堂”创新了培训模式,有效推进采气基层单位安全文化建设,实现生产运行安全受控的管理目标。

“教学做合一”视域下安全体育课堂的构建

“教学做合一”是著名的人民教育家、思想家陶行知先生“生活教育论”中的重要思想,陶行知先生认为“教学做”是1件事,而不是分开的3件事,教育要在做上教、做上学。陶行知先生认为“健康是生活的出发点,也是教育的出发点”。学生身体的强健来源主要途径是体育课堂教学,只有安全的体育课堂才能有效促进学生体质健康。这一思想观点已被广大体育工作者认同。因此,在安全体育课堂机制的构建中,体育教师可以遵循并灵活应用“教学做合一”思想,为学生建构安全课堂体系。

课堂安全感探究

随着新课改的进行,越来越注重师生心理范畴的研究,课堂安全感逐渐被人们所关注。学生课堂安全感也着实深刻地影响着学生学习的实际效果。如何给学生营造“不害怕”的课堂,如何在课堂教学中营造师生平等的心理体验,都是值得教师研究的重要方面。

浅谈学生的课堂安全感

学生的课堂安全感有别于我们常说的课堂学习兴趣.兴趣是情感体验后表现于外的积极参与的主观意识倾向;安全感则是一种内在的、抽象的、不由自主的对课堂氛围所作的心理反映.

英语课堂中的教师提问与课堂安全感

本文通过对英语课堂安全感、教师提问方式方法以及二者之间的关系进行分析,发现二者互相影响、互相促进、互相补充的关系。在此基础上,探讨提高教师提问水平、增加学生课堂安全感、促进学生参与课堂活动以及锻炼综合语言应用能力、提高学习效果的有效途径。

老子思想对中学课堂安全感建设的启示

课堂安全感是教育的一个重大问题,至今仍未引起足够的重视。造成课堂安全感缺失的原因,既有来自学生的,也有来自管理和教师的。老子的管理智慧倡导柔性管理和圣人长而不宰的人格,其对当今中学课堂安全感的建设具有一定的规范意义。

大学生安全教育课堂的教学探索

针对大学生安全教育课堂的现状,本文提出了大学生安全教育教学方案得以很好地实施和执行的前提条件就是优化教学设计,探讨了从课程改革的角度改变传统的大学生安全教育的课堂教学设计。把从原来简单的传授知识方式改变为理论与实践紧密结合的的课堂教学活动,从而调动学生学习的积极性和创造性。