大班幼儿安慰行为现状研究

本研究采用观察法、访谈法,对汶川S幼儿园两个大班幼儿的安慰行为进行了为期三个月的观察,旨在探讨大班幼儿安慰行为现状。研究表明:安慰行为发起者中男孩居多;安慰行为指向对象更多的是同伴;安慰行为以安慰语和安慰动作结合为主;大班幼儿的安慰行为多发生于游戏活动中;安慰行为主体更多是获得愉快情感体验;同伴对幼儿安慰行为给予中性反应较多;教师对幼儿安慰行为给予中性反馈居多。基于此,研究者以教师和家长为主体向其提出教育建议,利于促进幼儿的安慰行为发展以及社会性发展。

积极道德情绪和年龄对3~5岁幼儿安慰行为的影响

大量研究已经表明,消极道德情绪可以促进幼儿的亲社会行为,但积极道德情绪对幼儿亲社会行为的促进作用仍然缺乏全面探索。安慰行为是幼儿的典型亲社会行为,本研究使用实验法,采取想象启动和实际启动两种范式,考察积极道德情绪对3-5岁257名幼儿的安慰行为的影响。研究发现,幼儿的安慰行为发展具有年龄特征,4岁是幼儿安慰行为发展的转变关键期,更有意义的是,研究证明积极道德情绪对幼儿的安慰行为具有促进效应。本研究结果能为有效培养儿童的安慰行为提供有益建议。

幼儿安慰行为的培养

安慰是幼儿亲社会行为之一，对幼儿个体的健康发展和社会适应有重要意义。文章结合具体案例，探讨家长和教师应如何促进幼儿安慰行为的发展：为幼儿创造温馨的生活环境，树立良好的行为学习榜样，对幼儿的安慰行为保持敏感并给予引导和强化。

安慰言语行为研究综述与展望

世界上越来越多的人正遭受着悲伤、痛苦等负面情绪的影响。情感支持可以带来巨大的生理和情绪健康方面的好处。安慰言语是言语行为中的一种,广泛存在于日常生活中,也是一种情感支持。本文主要回顾了国内安慰言语行为的研究概况,通过对安慰的定义、安慰的适切性条件、安慰策略、有关安慰的对比研究和顺应性分析等方面进行了文献综述。本文采用定性分析的方法,以安慰言语行为为关键词,在中国知网上进行查阅和检索,共获取了20篇国内相关文献,这些文献既包括期刊文献也包括硕士论文。通过综述,希望能增强交际者对安慰言语行为的理解,帮助他们更加得体地实施安慰言语行为,减少语用失误,提高语用能力。

家庭抚养模式对学前儿童安慰观念及行为的影响

在儿童早期社会化发展进程中,安慰行为虽然出现时间最晚,发生频率最低,但是对儿童的社会性发展有重要价值。不过,只有当观念与行为相一致时,儿童才有了知行统一的安慰行为。为探讨联合教养和亲代教养两种不同的家庭抚养模式对儿童安慰观念与行为及两者发展一致性的影响,本研究采用绘本故事访谈与“玩具损坏”任务范式考察173名3~6岁学前儿童的安慰观念与行为。结果显示,3~6岁儿童的安慰观念已发展到较高水平,在性别、年龄和家庭抚养模式上均不存在显著差异;3~6岁儿童的安慰行为得分随年龄增加而升高,亲代教养下安慰行为得分高于联合教养;3~6岁儿童的安慰观念与行为发展不完全一致,随年龄增加两者的一致性逐渐提高。祖辈与父辈应在遵循儿童安慰观念与行为发展规律的前提下,保持教育一致,并为儿童提供充足的互动和交往空间,为促进儿童安慰观念与行为的发展创造有利条件。

礼貌理论在安慰言语行为中的体现

"安慰"在交际中具有极其重要的作用。安慰是一种言语行为,通过以言行事实现以言成事。该文拟以言语行为理论与礼貌理论为指导,对安慰言语行为进行分析,揭示礼貌理论在安慰言语行为中的体现,关注得体的礼貌语言如何使安慰言语行为活动在友好和谐舒畅的氛围中进行。安慰是一种言语行为,通过以言行事实现以言成事。在使用安慰语言时,为使语言更加得体,常使用正面的词汇表达,礼貌理论在安慰言语行为中有一定的体现。

中日安慰言语行为的对比分析——从语用论中面子理论的观点出发

本文以安慰言语行为为中心，通过问卷填写形式，调查在不同场合下，中国人和日本人分别采用何种形式的安慰语，并进行分类比较，进而从面子理论的观点出发，对安慰话语进行了具体分析考察，探明了中日之间安慰言语行动的异同点及各自的特点。中国被调查者在表达安慰时，相对较多使用建议及消极的鼓励，直接地表达自己的想法和评价，对是否威胁对方面子考虑较少。同时相对使用较多责任转嫁，有维护自己一方的人的倾向。日本被调查者在表达安慰时，具体建议使用相对较少，会更多顾及是否威胁到对方的面子，并且使用信息确认，更加委婉地进行安慰。较少使用责任转嫁，能更加客观评价事件。中日共同点为，被安慰者所遭遇事件的糟糕程度越深，安慰话语种类及总发话量越多。

儿童四种典型亲社会行为发展的特点

帮助、合作、分手、安慰是儿童亲社会行为的主要类型。四种亲社会行为在儿童身上的发展表现出以下特点：①儿童对这四种亲社会行为的分化发生在18～24个月；②四种亲社会行为随儿童年龄增长表现出不同的变化趋势；③四种亲社会行为的发展既受个人因素的影响，也受情境因素的影响。

幼儿亲社会行为研究综述

幼儿亲社会行为的教育已成为落实“立德树人”根本任务中的关键内容,也是教育领域研究的热点之一。迄今为止很多的专家和学者们已经进行了深入的研究,形成了很多的理论与研究成果。笔者从亲社会行为的相关概念、现状、存在问题、影响因素及培养对策五个方面进行梳理,并对其进行分析、概括和总结,从而找出研究的不足及展望。

聋中学生心理理论使用的发展特点

选取300名聋中学生为被试,同时选取440名正常中学生作为对照组,利用说服任务和安慰任务考察他们心理理论使用的发展特点。结果显示,(1)在说服任务中,聋初中生的总体水平最低,聋高中生与正常初中生的水平一致,水平最高的是正常高中生。其中,在情感说服和愿望说服方面,聋中学生与正常中学生的水平相当,甚至有些方面是超出的;在信念说服和其他说服方面,聋中学生的水平要落后于正常中学生。(2)在两种情境背景(伤心情境和失望情境)的安慰任务中,聋中学生与正常中学生都较多地选择了信念安慰和支持性安慰,但正常中学生选择信念安慰的人数比例要显著多于聋中学生;在伤心情境中有25.7%的聋中学生不会对他人进行有效安慰,在失望情境中聋中学生不会安慰的比例为16.3%;聋中学生在伤心情境中使用支持性安慰的比例显著多于正常中学生,使用情感安慰的比例与正常中学生没有显著差异;聋中学生在失望情境中使用情感安慰的比例显著多于正常中学生,使用支持性安慰的比例与正常中学生没有显著差异。结论是:聋中学生心理理论使用的发展并非全面落后于正常中学生,而是在某些方面两者持平,在某些方面甚至是超出的。

汉日安慰言语行为语体修辞风格比较研究

本文根据会话完成式的问卷调查所得语料,从语用角度解读汉日安慰这一言语交际的口语修辞活动特点及由此形成的语体风格差异。由于语言和文化背景不同,汉日安慰言语行为表现出不同的语体风格:汉语繁丰,日语简约;汉语绚烂,日语平淡。同是安慰,汉语广泛运用引用、夸张、倒反等多种修辞方法,且修辞格的使用频率相对较高。与之相反,日语虽然使用修辞格,但引用、夸张、倒反等修辞格的使用频率较低。汉语安慰话语表现出华丽、奇特的积极修辞倾向,而日语安慰话语表现出具有质朴、平凡的消极修辞倾向。

“安慰”口语交际教学设计

【教学目标】1.在他人遇到不顺心的事时有安慰他人的意识,会选择合适的方式进行安慰,能借助语调、手势等恰当地表达情感。2.学会倾听,有交际自信,交流时态度自然大方。3.初步具有文明和谐的人际交往能力,能对自己的安慰行为进行反思,具有关爱他人的美好品质。