论比较鉴赏法在高中宋词教学中的运用

作为宋代文学的最高成就,宋词承载着宋代文人墨客的智慧才情与思想精华。但由于宋词创作时代久远、意蕴含蓄丰富,目前高中语文宋词教学中仍然存在着目标形式化、模式单一化、内容应试化等问题。作为一种在群文阅读策略指导下实施的探究性教学方法,比较鉴赏法即通过整合优化课内外资源,对宋词作品进行多维度组合,并引导学生进行自主研读、比较分析和概括总结,从而有效提升高中语文宋词教学的广度、深度和效度。在高中宋词教学实践中,教师可引导学生通过对同一题材、同一意象、同一表达方式的宋词作品的比较鉴赏,达成宋词教学的目标和要求。

宋词教学价值及教学策略探析

词在语文教学中具有独特的教学价值。但目前语文教学中词的教学价值尚未有效实现,教学策略和教学方法亦需改善;关键要以培养学生的语文核心素养为中心,充分认识词幽微要眇的“美感特质”,发展学生的审美体验;充分领会词的句式、章法、结构、声律的形式美,强化学生的语言素养和逻辑能力。因此,宋词教学需立足于发展学生精致的语言涵养和运用能力,实施有效的教学内容优化选择策略,教学流程简化精准策略,教学调控适时适用策略,同时配合恰当的教学方法,方能实现词的教学价值。

论信息技术与唐诗宋词教学整合——以概念整合理论创设情境

时代与学生的新变要求唐诗宋词教学必须突破传统教学模式,与信息技术整合。但信息技术直观性与唐诗宋词含蓄性矛盾的客观存在导致情境创设中出现了误区,这严重制约了唐诗宋词教学的发展。概念整合理论对意义建构的心理过程给予了较科学的解释,因此成为建构主义学习理论的细化和补充,对情境创设环节问题的解决有重要指导作用,能够推进唐诗宋词教学的信息化进程。

论信息技术与高校唐诗宋词教学整合的优势与劣势

信息技术与高校唐诗宋词教学整合具有明显优势:能充分调动学生的学习主动性、积极性;能为整合实践提供更广阔的舞台等。由于其处于新生阶段,也存在一定劣势,如信息技术直观性与唐诗宋词含蓄性的矛盾较为突出。

关于高师院校唐宋词教学的思考

高师院校的大学生是未来的教育者和文化传承者。培养他们欣赏词的能力,引导他们继承并发扬唐宋词的艺术精华,是唐宋词教学的目的。在唐宋词教学过程中,要注意两点:一是如何解决词的艺术价值和社会值的矛盾;二是如何正确运用词的"本事"。

谈谈宋词教学的着力点

宋词的教学从社会背景与主题、思想感情与风格、艺术手法与效果三个方面用力，可以突出教学重点，教给鉴赏和分析的方法。

宋词教学策略初探——以《浣溪沙·一曲新词酒一杯》为例

以《浣溪沙》的教学为例,通过吟哦讽诵读通文意,设疑提问读透作品,想象联想读出自己,知人论世读懂作者等策略来培养学生的核心素养,让他们通过一首词的范例学习学会鉴赏古诗词,引导他们与作品对话,与自己对话,与作者对话,并在对话中掌握一些阅读鉴赏的技巧。

浅析中学宋词教学着力点

宋词的内容多细腻的生活情感,可以培养学生的审美情趣,在教学中应以赏析为主,避免过多的串讲给学生增加负担.可从朗读背诵,分析重点词句,引导学生进入词作的意境,分析词作的表现手法,增加课外作品以加深学生的理解,用多媒体辅助教学等六个方面着力.

初中语文宋词教学内容的选择

宋词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。一直以来,宋词教学都是初中语文教学的重难点。一方面,宋词这种文体的文学性和艺术性对学生的理解能力和文学积淀要求较高;另一方面,受当前考试制度及语文教师整体师资水平的限制,宋词教学逐渐失去了其应有的特质,学生对宋词的理解仅仅停留在表层,而没有深入领悟宋词的文化艺术底蕴。以上问题的出现,归根结底在于初中语文宋词教学内容的选择不够科学合理。鉴于此,文章主要分析了研究初中语文宋词教学内容选择的理论和实践意义、初中语文宋词教学内容选择的依据,并结合现阶段初中语文宋词教学内容选择存在的问题,提出几点行之有效的对策与建议。

宋词教学中意象分析的价值功效与实践策略

意象对宋词的创作和理解具有重要意义。分析意象有利于提高师生的审美能力,体悟意境之美,而且对于把握鉴赏规律,洞察中华民族文化心理裨益良多。在具体实践中,可以通过阅读丰富的意象,朗诵体会意象的韵律,类比体察意象的情趣,想象活化意象的境域,为宋词教学提供发展空间与精神动力。

九年级上册宋词教学初探

新课标对古诗词教学提出要求：＂诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。＂诵读、积累是基础,教师应引导学生对古诗词进行感悟、运用和欣赏。文章注重对古诗词教学实践的总结、教学方式的突破,针对教材进行再加工,统筹一册书的宋词教学,收到出乎意料的教学效果。

通过宋词教学提升学生的语文素养——以李清照《声声慢》教学为例

本文结合李清照《声声慢》一词的教学,从宋词的语言、写作背景、意境、情感四个方面,就如何更好地解读宋词、提高学生的语文综合素养等问题进行论述。

“唐宋词”教学的“已然”“实然”与“应然”——例谈“学为中心”背景下的“唐宋词”教学

《语文课程标准》在每阶段的"学段目标与内容"中,都指明了对诗词教学的具体要求。我们的唐宋词教学,无论是中年级还是高年级,理应关注学生的情感体验、情境想象。"体验""想象",都启示我们学生的学习必须是主观能动的。唐宋词教学必须关注"学为中心""学生本位"。本文呈现当前唐宋词教学中"学生本位"被忽视或者无视的教学现实;分析唐宋词教学中"学生本位"缺失的主要原因;结合笔者的课堂实践探索,从"先学后教""品评鉴赏""比读启思"三个方面提出教学建议。

关于高中语文选修课“唐诗宋词”教学的思考与建议

针对高中语文选修课＂唐诗宋词＂教学中存在的教师理论基础薄弱和教学模式随机化的现象,本文提出两点建议,一是认真积累古典诗词理论基础;二是运用＂合作学习＂教学模式。

谈谈中师宋词的教学

宋词是我国古典文学长河中的瑰宝.由于它的内容多写细腻的生活情感,句式上长短不齐,读起来很上口,因而深受学生喜爱.宋词又是《文选和写作》古典文学部分的重要内容,因而宋词的学习也就成为师范高年级语文课的重要内容.在教学实践中,我以为宋词教学应把握的原则是以赏析为主,抛弃以往教学中以串讲为主的方式.这对增强学生的爱憎感情,培养学生审美情趣,提高读写能力都具有重要的意义.

浅谈宋词在语文教学中的几个环节

宋词是中国文学史上的奇葩。初中语文教学应该重视宋词的课堂教学。在课堂上,教师充分调动学生走进词人、走进词人创设的意境，引领他们去品味字词句的精彩，体会词人的心声，记下情感的体验。让学生在学习中感受宋词的魅力,逐步提高学生的文化素养和品味。

宋词教学及苏轼的人生哲学

诗词教学是中学语文课程中的重要内容,对于学生的语文素养提升有着独特的教育价值。在浩如烟海的古诗词文化中,不能不提到苏轼,其作品风格豪迈、语言精练,最重要的是其中蕴含着丰富的人生哲理。我们可以通过诗词教学来渗透对学生在爱国情怀、亲情观念以及生活态度方面的教育,也希望苏轼诗词中缊含的人生哲学对于中学生的成长能提供积极的支持。

初中宋词教学中的情感教育探究--以《渔家傲·秋思》为例

宋词有着丰富的文化内涵、独特的审美价值,对初中生的情感有着重要的启发与教育作用。以《渔家傲·秋思》为例,探讨初中宋词教学中的情感教育渗透。通过对情感教育及其目标的理解,创设相关情境,使学生与作者产生共鸣,以达到情感教育的目的。

《唐诗宋词选读》教学中的有和无

唐诗、宋词是我国古典文学中的经典，是文学大花园中的奇葩．在高中阶段开设唐诗宋词选读课，无疑是适应教学改革，满足广大学生需求的重要举措，但是如何真正发挥唐诗宋词对广大中学生的熏陶、濡染作用，还是一个值得长期探讨的课题。作者认为处理好有和无的关系．方能收到有中求无、无中生有的效果。

不明诗家语怎解其中味

'诗家语'一词最早由王安石提出,见于宋人魏庆之编的《诗人玉屑》卷六。诗歌要借助非常俭省的语言外壳来表达丰富的内涵,同时还要符合音韵的需要,因此诗歌必须对语言作出变形。诗歌也就形成自身独特的用韵言语,即诗家语。读诗若想深解诗中味,必明诗家语。本文结合《唐诗宋词选读》教学实践略谈'明诗家语,解其中味'的一点拙见.