不完全归纳推理及其在侦查工作中的运用

侦查工作中,正确运用不完全归纳推理,有助于提出侦查假设、实施并案侦查、总结侦查经验、说服教育犯罪嫌疑人。运用中应当注意的问题是:在运用简单枚举归纳推理时,要尽量增加被考察对象的数量,扩大被考察对象的范围,注意搜集相反的事例;在运用科学归纳推理时,被考察的对象必须要典型,要正确地分析、揭示出对象与属性间必然的因果联系;推理的结论只能作侦查工作的线索或向导,绝不能将它作为定案的依据。只有这样,才能在侦查工作中发挥出它应有的作用。

不完全归纳推理在公安情报分析中的应用

不完全归纳推理是归纳推理中的基本方法之一,也是公安情报分析的基础方法。在公安情报分析与研判中采用不完全归纳推理,可以处理大量支离破碎的片断信息和线报来分析犯罪活动的规律、犯罪个体的行为与作案手段;预测犯罪事件的发展趋势;以及选择合适的犯罪侦查方法与预防控制手段。

对完全归纳推理几个问题的探讨

传统的逻辑学著作和教科书认为,完全归纳推理是根据对一类事物的全部个体对象的考察,从而推出一般结论的推理;认为它是一种简单的归纳形式,它仅适用于分子极为有限的一类事物,对于分子数量甚多以至无限的事物是无能为力的;还认为它的结论没有超出前提的范围,因此是必然性推理。总之,完全归纳推理的简单性和可靠性相一致。我认为这些看法都是值得研究的。一完全归纳推理的形式不是唯一的,它不仅有由个别到一般的推理形式。

界定“不完全归纳推理”的若干问题

界定“不完全归纳推理”的若干问题郭芙蓉贾德阜从归纳逻辑的发展史上看，由于对归纳法和归纳推理一直未有明确的界定，以至于影响了目前普通逻辑的教学。不完全归纳推理的分支——简单枚举归纳法与简单枚举归推理、科学归纳法与科学归纳推理概念名称不统一、称谓不恰当，...

小学数学不完全归纳推理教学策略探讨

归纳推理是形成创造力的基础,主要通过条件预测结果以及根据结论探究成因发现数学结论。小学数学教材中有很多数学方法、结论、规律的获得都是不完全归纳的结果。本文以“苏教版”教材为例,从数与代数、图形与几何、统计与概率三个领域梳理教材中不完全归纳推理的内容,进而总结教学策略:经历观察个例的过程,猜想“事实”的存在;经历由个例到“类”的过程,感受“事实”的丰富;经历验证总结的过程,推断“事实”的确定;经历反思应用的过程,体验“事实”的价值。

不完全归纳推理在初中数学中的应用

不完全归纳推理是由一类事物的部分对象具有的某种属性推出该类事物的全部对象都具有这种属性的推理方法,简单说就是由个别事实到一般结论的推理。在现代教育理念下,培养和发展学生的不完全归纳推理能力,已经成为数学教学中的重要内容之一。在教材中一些知识点的生成及很多问题的解决中,不完全归纳推理都起着重要的作用。人们认识事物一般都是从具体问题开始,通过不完全归纳推理得到一般的规律.

正确进行归纳推理的条件及结论的性质

归纳推理作为一种基本的推理形式，是传统形式逻辑中的重要组成部分。逻辑上，按思维进程的不同方向，把推理分为演绎推理和归纳推理两大类。归纳推理则是对人们由个别而一般的认识进程，从思维形式结构方面的概括。在人们的长期思维实践中。

例谈小学数学规则教学中的“科学归纳推理”

在小学数学规则(包括运算定律、性质、法则和公式等内容)的教学中,考虑到儿童的知识基础和认知特点,教师常常采用让学生通过不完全归纳推理的方法来掌握知识.例如,为使学生掌握同分母分数加法法则,某教师从具体入手,结合左图引导学生根据数与形(阴影部分)的对应,及形(阴影部分)的简单合并,得到了“1/5与2/5的和为3/5”.用同样的图形验证过程使学生获得“2/7与3/7的和为5/7”,再由“1/5+2/5=3/5”、“2/7+3/7=5/7”等等式,比较加数与和的关系,归纳得到同分母分数的加法法则:同分母分数相加,把分子相加,分母不变.

论归纳推理

简单枚举法、形式逻辑科学归纳推理和辩证归纳推理,是归纳推理的三种类型,也是归纳推理发展的三个阶段。把简单枚举法看作是归纳推理的唯一形式,并用演绎推理的标准对它进行批评和指责,以此来否定整个归纳逻辑,不仅是不合理的,而且也犯了“以偏概全”的错误;不承认因果联系及事物规律的必然性和普遍性,以此来否定形式逻辑科学归纳推理和辩证归纳推理,是犯了经验论的错误。要提高归纳逻辑的研究水平,必须越出简单枚举法的范围,在马克思主义认识论的指导下,结合现代科学所取得的新成果和辩证思维的实际来进行。

中学逻辑知识短文教学辅导——第五讲 归纳推理

高中语文课本第二册的逻辑知识短文《归纳推理》中。讲了“什么是归纳推理”,“完全归纳法”,“简单枚举法”,“科学归纳法”等四个问题,下面分别加以介绍。

归纳推理（上）──小学数学教师应学点逻辑学（十）

归纳推理（上）──小学数学教师应学点逻辑学（十）上海市奉贤县教师进修学校杨海波归纳推理是从特殊到一般的推理方法，也就是从个别性的前提推出一般性结论的推理。例如，通过比较同分母分数的大小归纳得出同分母的两个分数比较大小的方法：分母相同的两个分数，分子大...

略论归纳推理及其结论的性质

归纳推理是人们通用的一种思维形式,是普通逻辑的重要组成部分。但是,在现在出版的逻辑教本和专著中,关于归纳推理的内容却比较贫乏,体系很不完备,在逻辑问题的讨论中,关于归纳推理的问题也很少涉及。笔者认为必须重视对归纳逻辑的研究和讨论,以丰富普通逻辑的内容,发展逻辑科学。归纳逻辑的问题,概括的说,大致可分为如下两个方面:一是关于归纳推理的基本理论的问题,一是关于归纳推理形式的扩充问题。本文仅就第一方面中的归纳推理的概念和归纳推理结论性质的问题,提出一些初浅的看法,就正于逻辑界的同志们。

科学归纳推理教学价值与实践策略

一、科学归纳推理。《哲学大词典》中指出:“科学归纳推理亦称科学归纳法,是根据某类事物的部分对象与其属性之间的必然联系,推出该类事物的全部对象都具有该属性的不完全归纳推理。”科学归纳推理同样是从个案推出一般,但重视借助个案进行分析,在明确联系的基础上由点及面地推出结论。

亚里士多德的归纳逻辑

亚里士多德的归纳逻辑李廉在古希腊，亚里士多德以前的哲学家早已运用归纳法了，并且建立了归纳法理论的雏型。苏格拉底的“反问法”（）。叶与“助产术”（），柏拉图的‘“上升的辩证法”（），都是归纳法的理论，但系统地论述归纳推理和归纳方法的，则是被称为逻辑科学...

归纳逻辑的哲学观

我们的国家是崇尚百家争鸣的,在哲学、逻辑学界也是如此。例如,有的学者提倡逻辑学要脱离哲学,有的学者认为现代逻辑学与哲学无关;有的恰恰相反,认为逻辑学与哲学如血与肉,如鱼与水,生死与共,兴衰攸关;但血不是肉,鱼不是水,逻辑学不是哲学。逻辑学家不能不受他的世界观的制约,他的逻辑理论必然体现他的认识论观点。著名的现代蕴涵逻辑创立者罗素(1872—1970)以及蕴涵逻辑的先行者斯多噶派(例如塞克斯都·恩披里柯所说的四种蕴涵式),都是建立在一定世界观基础上的,没有关于事物间存在必然联系的认识,便不可能有蕴涵式的创立。所以,早在1914年,罗素就曾以《逻辑是哲学的本质》为讲题,说明:只要是真正的哲学问题,都可归结为逻辑问题,逻辑是哲学的本质。尽管我并不赞赏罗素的的哲学,但他关于逻辑与哲学关系的观点,则是很有道理的。

模糊推理在司法工作中的运用

所谓模糊推理,就是以模糊判断为前提,推出以模糊判断为结伦的推理。这种推理又叫似然推理。 根据思维进程的不同,模糊推理分为模糊演绎推理和归纳模糊推理两类。 在司法实践中,模糊推理的应用是很广的。兹举几例介绍如下: 一、模糊演绎推理,即由一般性的模糊前提推出特殊的模糊结论的推理。 (一)模糊假言推理,即大前提中的前件和后件都是模糊判断,小前提也是一个与大前提的前件或后件相近似的模糊判断,根据假言推理的规则,推出一个以大前提的前件或后件相近似的结论。 其逻辑形式是:如果,则。

谈归纳法的运用

新编思想政治课教材一改过去从抽象的概念、原理出发、突出理论体系的格局,按照基本事实、基本观点和基本方法的思路进行表述,为归纳法在思想政治课教学中的运用开辟了广阔的天地。 归纳法是一种由个别到一般、由事实到概括的推理方法。在思想政治课的教学过程中运用归纳法,既可以增强教学的吸引力,又可以开拓学生的思维能力,还可以提高教学的说服力。归纳法运用的具体形式是多种多样的,下面仅举几例,以抛砖引玉。 一、材料解剖式 教师根据教学的目的和任务,提供一定的感性材料,然后引导学生对此进行解剖分析,并从中总结归纳出基本观点和原理。如,在高三《思想政治》的教学过程中,