高校思政课中实施完整人格教育的路径探索

高校思政课肩负着完整人格教育的重要使命,急需探索适合大学生的完整人格教育路径。"结构与选择"理论是陈秉公教授在马克思主义辩证思维的指引下,建立的人格结构理论模式。陈秉公教授提出人格由"三级结构八种力量"构成,其中人格判断力是人格结构的关键和核心,包括思想道德力、智慧力、意志力和反省力,并将当代国民划分为杰出人格、完整人格、缺失人格和蒙昧人格四个层次。基于"结构与选择"理论,提出通过"课程思政"拓宽完整人格教学体系,将教学设计融入完整人格教育,在教学实践中注重完整人格的自我养成,以期通过3个途径在高校思政课中加强完整人格教育。

杜威的完整人格教育思想及其启示

杜威的教育思想博大精深,在其《经验与教育》一书中提出了完整人格教育思想,旨在强调"教育即生长、生活和经验的改造"及"各种事物联结在一起的"系统、完整的教育理念。从杜威所处的时代背景,探讨其完整人格教育思想的形成、内容、特性及其对当代中国学生进行完整人格教育的启示。

完整人格教育理念在高校思政教育中的实践探索

本文基于吉林大学陈秉公教授的完整人格教育理论,阐述完整人格教育的理论内涵,论述在高校思政教育中实践完整人格教育的必要性,并试图在思想政治教育范畴内建构大学生"完整人格"的内容体系和方法体系,通过理论教学、实践教学、自我养成、网络教育的四维实践路径,在思想政治教育全过程中培养大学生的完整人格。

杜威完整人格教育思想的实践价值探究

杜威完整人格教育理论,强调以经验为核心,通过建立各种事物联结在一起的世界,进而对个人经验进行良好改造,以形成其完整人格,并呈现出其经验的连续性、教育的交互性与养成的完整性等特性。杜威这一完整人格教育思想对我国学生健全人格的养成具有重要的实践价值:注重生活、经验、交互、自我教育以养成完整人格;以去功利化、去贵族化、去教条化与自治的"三化一治"的人格教育模式培育现代的健全人格;教师自身人格的健全优化有利于为学生养成完整人格树立典型示范。