浅谈完整语言观下幼儿语言智能的发展与培养

美国发展心理学家、教育家霍华德教授于1983年提出"多元智能理论",他认为人类具有八种智能,而语言智能是第一智能。3-6岁是语言智能发展的启蒙期,也是关键期,特别是对语言进行学习、理解、表达、运用,有较为突出的语言习得特征。通过基于幼儿心理和智力发展基础的口语思维与表达训练来提升语言智能,可以助推孩子的潜能激发与全面素养发展。本文结合实例总结幼儿语言能力发展的特征,探究完整语言观下针对不同年龄段幼儿的适龄语言及思维教学方法,为提升幼儿语言智能水平提供育人思路。

幼儿学说完整语言的指导策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,标志着我国学前教育进入了下一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时,我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》有关幼儿语言发展的目标,掌握语言学习与发展的特点。

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全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示

全语言教学并不是一种具体的教学方法,而是一种全新的语言教育观念,是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。全语言教学提倡开放式的语言教学,它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。文章从全语言教学概述入手,明确全语言教学原则,分析我国幼儿语言教学存在的问题,提出全语言教学思潮下我国幼儿语言教学的策略,并对全语言教学思潮对我国幼儿语言教学的启示进行分析。

从范畴观的演化看现代语言学之发展

范畴化是现代语言学和相邻学科过去半个世纪发展的核心问题,范畴观从经典形态向类典型形态的演化反映了语言学思维从离散性、还原性、静态性为基本假设的结构主义自主论向更具连续性、非还原性、动态性特征的非自主论的深刻转变。认知语言学和功能主义语言学从中孕育和发展,而这种转变的内在动因是语言学思想对于语言具体完整性的根本追求。新世纪的语言学日益成为以整体性、有机性、涌现性及动态性为特征的复杂性科学,对建立在经典范畴观之上的语言学基础理论体系提出了重大挑战。

依据三性原则 抓好数学课堂语言教学

依据三性原则抓好数学课堂语言教学钱学群课堂教学是教师和学生的双边活动，当然少不了语言的交流，初中数学课堂中也不例外，可以想象一堂没有语言对白的课不能算好课。课堂语言一般可分为教师语言和学生语言，根据教学法的要求，教师语言必须具备正确、清晰、简练、生动...

加强语言训练 提高训练实效(一)

一、语文课加强语言训练的必要性 (一)语文课加强语言训练是由语文学科的性质所决定的。小学语文学科是工具学科,是基础工具学科,是表情达意的工具学科。 语文是基础工具学科,学习语文必须学会听、说、读、写能力,而能力的掌握必须经过严格训练。叶圣陶先生指出:“大凡传授技能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开始而不是终结。

谈婴幼儿双语教育

随着科技和信息事业的发展,各种媒体将世界的距离缩得越来越短,世界范围内人们的交流越来越广泛,掌握一种世界范围内较为通用的语言,已成为新世纪人才必须具备的能力。 对婴幼儿实施双语教育(Bilingual Education),在台湾、香港、新加坡等地较为普遍,而在中国大陆问津者较少。现行的教育体系中第二门语言的学习一般是从小学三年级才开始的。

怎样在语文教学中加强听说训练

小学语文教学要培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，初步打好读写基础。听说教学是完成这一任务的重要途径。教师要在课堂教学中有的放矢地培养学生语言表达的完整性、准确性和条理性，同时利用说话课，充分调动学生说话的积极性，训练学生运用语言的能力，有目的、有计划、有组织地开展在生活中学习语言的活动，能够在培养学生动手、动脑、动口的能力方面取得事半功倍之成效。