指向宏微结合观念建构的初中化学教学策略探究——以湖北省优质课“质量守恒定律”为例

化学新课标中化学核心素养反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求,其中“宏微结合”对形成化学观念、发展科学思维具有重要的促进作用。以人教版九年级《化学》第五单元课题1“质量守恒定律”教学设计为例,基于“宏微结合”从四个方面进行了教学策略论述。

运用宏微结合解决社会性科学议题 ——以“探究含硫物质对雾霾形成的影响”为例

以含硫物质对雾霾的形成影响这一社会性科学议题为切入点,从宏微结合的角度分析雾霾形成的原因,将内容分为3个环节“认识议题,探究成分”“宏微结合,探究机理”以及“模块融合,揭示机理”,发展学生宏观辨识与微观探析的核心素养以及科学推理的关键能力,通过微观机理的探究为雾霾的形成提供理论依据。

“宏微结合”视角下运用手持技术探究铁钉吸氧腐蚀的微观原理

运用手持技术对铁钉的吸氧腐蚀实验进行创新设计,通过数字微电流表示数、气压曲线变化以及两极溶液颜色等多重实验表征,“宏微结合”帮助学生深刻理解并掌握吸氧腐蚀的微观原理,提升实验教学效果.同时大大缩短实验时间,有利于教学进度的完成.

基于“宏微结合的图景”化学键及衍生概念教学

化学键概念由于其抽象性、综合性和微观性等特征成为学生学习的难点。本文参考《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中对宏观辨识与微观探析核心素养的深入分析,结合化学键及衍生概念的知识特点,提出“宏微结合的图景”式教学策略并提供共价键的课堂教学实录,为化学键概念教学建立理论方案和提供实操模板,深化学生“宏观辨识与微观探析”核心素养的养成。

初中生化学宏微结合素养水平的潜在类别及影响因素

宏微结合素养作为化学学科核心素养的重要组成部分,对初中生学业质量有着重要影响。基于Rasch模型开发初中生化学宏微结合素养水平测评工具,并对武汉市9年级学生进行潜在类别及影响因素分析。结果显示,9年级学生的化学宏微结合素养被划分为高水平和低水平两个潜在类别,且受到了性别、喜爱化学老师的程度、家长督促完成作业的程度、使用小组合作模式的程度、信息技术赋能化学学习的程度、开展化学实验的程度等因素的显著影响。为了有效提升学生的宏微结合素养水平,中学化学教师可以尝试从以下几方面着手:优化教学设计,激活学习动机;借助模型认知,突破教学难点;融合信息技术,直达赋能高地;开展小组合作,驱动协同学习;凝聚家校合力,挖掘育人功能;深化实验教学,助推素养提升。

初中生化学宏微结合能力水平潜在转变发展轨迹的实证研究

基于Rasch模型开发初中生宏微结合能力水平测评工具,对武汉市九年级学生进行跨时间点施测,基于潜在转变模型探讨化学成绩等因素对初中生宏微结合能力水平潜在转变发展轨迹的影响,对教学和研究提供了数据支撑和方法借鉴。

宏微结合突破电化学学习中的思维定势

化学能与电能相互转化是化学教学中的重点和难点知识,学生学习普遍存在一定难度,分析原因主要受一些思维定势的禁锢。通过宏微结合的思想,运用电荷守恒可巧妙地突破这些思维定势。

基于宏微结合的田间作业机器人路径规划

农业机器人对推动农业现代化加速变革和实现智慧农业有重要作用。高精度定位技术是保障机器人安全高效完成各类作业的基础,而作业路径准确规划是实现农业场景下导航的核心。针对田间作业机器人复杂环境下因测绘误差与局部障碍进而造成作物损伤率较大这一问题,本文提出一种基于宏微结合的路径规划算法,该算法首先基于作业区域宏观测绘信息生成全局静态作业路径,同时利用雷达传感器对机器人局部作业环境进行实时动态监测进而生成局部动态最优路径,将全局静态路径与局部动态路径进行有机融合以实现作业路径优化修正,保障田间作业的顺利进行,最终应用MPC算法控制机器人对规划后的路径进行追踪。经试验验证,当机器人田间作业两侧安全距离分别为0.2、0.1 m时,本算法可将作业过程中平均作物损伤率由3.405 8%、1.276 3%降低到0.677 2%、0.188 9%,保证了机器人作业的安全可靠,为大田稳产条件下的高效作业奠定基础。同时,本算法提升了精准农业要求下田间作业精度,对实现农业高产高效高质目标有重要意义。

指向宏微结合观念建构的化学智慧课堂--以离子反应教学为例

教学要注重发展学生的学科观念,注重开发智慧以及培养关键能力。文章基于宏微结合观念,以离子反应教学为例来构建高中化学智慧课堂,既促进了学生的素养发展,又为信息技术在新课改理念下的有效实施提供实践课例。

建构认识模型 提升“宏微结合”素养——以“离子反应”教学为例

以“离子反应”教学为例,创造真实的实验情境,激发学生的认知冲突,引导学生自主探究实验。从单一电解质溶液到多种电解质溶液,从宏观现象的预测到微观本质的分析,从定性解释到定量分析,层层深入,让学生逐步构建离子反应的认识模型,提升学生“宏微结合”素养,同时实施多样化评价,为开展认识模型建构的课堂教学提供实践参考。

刍议化学科学及化学教学的“宏微结合”

“宏微结合”是普遍适用的世界观和方法论,不只是化学才具有的化学学科特点。阐述了化学科学中“宏微结合”的几个主要方面,以及对“宏微结合”的深入思考,探讨了“宏微结合”能力的培养。指出化学教学也应该“宏微结合”,为此要做好3方面工作。

宏微结合探究变化平衡——以高中化学选修4“化学平衡移动”教学为例

可逆反应在一定条件下达到的反应限度可通过化学平衡常数#来定量描述。围绕化学平衡移动问题，教学中以化学平衡常数#为工具，借助化学实验、问题讨论来组织学习活动，引导学生运用宏微结合的思维方式分析温度、压强、浓度等外界条件对化学平衡移动的影响，关注学生对变化平衡的本质理解，体现对学生知识学习与思维发展的整体考虑。

基于宏微结合的特殊场景LTE室内信号覆盖综合解决方案研究

本文通过某具体案例的方案设计思路,介绍了基于宏微结合的室内信号覆盖综合解决方案,并与其他方案进行对比,得出了特殊场景下综合解决方案的优势。

宏微结合视域下CO_(2)性质实验的再改进

人教版初中化学教材“CO_(2)的性质实验”中,由于存在一些缺陷,学生难以从宏观现象挖掘微观层面的知识,为此利用注射器与医用二通阀等对二氧化碳的性质实验进行改进。改进后的实验装置具有绿色环保、操作简单、现象明显、有定量数据支撑、趣味性强等特点,有助于学生从宏观现象理解反应的微观原理。

基于宏微结合发展微粒观的单元整体教学设计——以“离子反应”为例

针对当前“离子反应”的教学设计中出现的侧重点常落在辨析电解质的概念、离子方程式的书写、常见离子的检验等具体知识的理解与应用,忽视电离、离子反应对构建、发展学生微粒观的作用等倾向,结合教学实际,以实验事实为切入点,从宏观与微观结合角度重新设计单元整体教学的新形式,以概念教学为载体,引导学生自我生成概念,促进学生微粒观的构建与发展,并应用形成的概念与思路解决简单实际问题。

宏微结合找证据优化模型促思维——以“物质结构”第一课时“原子结构”为例

2020年秋季浙江省开始使用人教版高中化学教材,教材新增“物质结构”模块。在此模块第一课时“原子核外电子排布”的教学中,以发展学生证据推理和模型认知等化学核心素养为目标,以科学史实为素材,以教学情境为载体,以问题讨论为路径开展教学,通过寻找宏观证据,结合微观分析,进行模型优化,并运用模型,解释实验现象,提高学生的思维能力,发展学生的核心素养。

基于宏微结合、模型认知核心素养探索高中化学课堂新路径

作为落实立德树人根本教育任务的重要教学载体,新课程改革背景下的高中化学提倡以素养为本的教学,通过课堂教学培养学生核心素养,使其获得学化学、用化学、将知识服务于生活的关键能力和品质,能够有效促进立德树人教育在高中化学教学中的实现.通过人教版教材探索了宏微结合、模型认知核心素养下的高中化学课堂新路径,提出了有效教学建议.

“宏微结合”对化学核心素养培养的重要性

“宏微结合”是指将微观与宏观相联系的思维方式，是从分子、原子层次对物质结构、性质、能量变化等及其相互关系的基本认识，既是化学学科的重要观念，也是化学问题解决的独特视角．“宏微结合”的思维方式帮助学生形成知识化网络和核心素养的发展．

宏微结合,围绕一个中心,落实四个基本公式——“化学计量在实验中的应用”知识模块复习

“化学计量在实验中的应用”核心知识是物质的量及其应用,其内容比较抽象,难以理解,可以说是学习高中化学的第一个拦路虎。根据心理学的首因效应,成功掌握本知识模块对同学们学习高中化学的信心至关重要。物质的量是对微观物质世界进行抽象学习的基石,是连接宏观和微观、定性和定量的桥梁,贯穿在整个高中化学的学习中,是高中化学学习的重点。本文试图帮助同学们解决这一难题。

通过离子方程式书写教学培养学生“宏微结合”化学核心素养

离子方程式是高中化学教学体系中的重要组成内容,学生需要具备一定的熟练书写能力,为开展更深层次的化学学习奠定基础.在实际教学过程中,离子方程式的书写教学难度较大,有些学生无法很好地理解与掌握其书写要点,需要教师运用"宏观辨识与微观探析"相结合的方法进行教学.现以"氧化还原反应离子方程式"为例,引导学生正确书写,教给学生正确的书写方式与思路,使学生能够具备一定的书写能力,高效书写方程式,培养"宏微结合"的化学核心素养.