“宏观—微观—符号”三重表征的化学学习现状研究

化学属于一门自然学科,具体划分为微观物质和宏观物质,对这些理念的物质变化进行探究,从而理解物质性质。化学符号则从微观的角度简单的表达了物质在宏观视角下的变化规律。本文从化学反应的研究现状出发,对宏观、微观、符号三重表征的化学学习现状作了探讨。

浅谈“宏观—微观—符号”在酸碱盐教学中的应用

随着新课程基础教育改革的进行,初中化学教育更加重视化学核心素养的培育,引导学生从宏观、微观等角度认知物质的变化规律和本质,并用符号来表示对变化规律的分析、总结。化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的科学,它指导我们更好地认识、应用和创造物质,服务于我们的生活,让我们的生活更美好。很多学生学到《物质构成的奥秘》时就开始发懵,学习兴趣一落千丈,再学到酸碱盐时兴趣全失。通过研究发现其根本原因就是学生缺乏对宏观、微观的理解,不能用符号表征贯穿其中,宏观、微观和符号表征便成为一道高高的门槛,阻碍了许多学生步入化学的殿堂。因此,如何提高“宏观—微观—符号”的教学尤为重要,下面是笔者在酸碱盐教学中的一些尝试。

宏观一微观一符号三重表征下的初中化学教学实践研究

《义务教育化学课程标准(2011年版)》中提出,要培养中学生的微粒观,并让学生掌握化学用语符号。在教学中,教师往往发现大部分初中生对微观和化学用语的掌握存在一定的困难。因此,作者结合多年的初中化学教学经验,将宏观—微观—符号三重表征引进课堂,结合实例阐述了自己在教学过程中的一些教学实践。通过研究发现,教师引导学生从宏观、微观和符号三方面对物质及其变化进行多重感知,既能帮助学生更好地掌握微观和化学用语,也能提高学生的化学学习兴趣,进而提升学生的化学核心素养。

以“情境-问题-实验-建模”突破传统——“离子反应”教学实录

“离子反应”是高中化学的核心概念之一,是学生形成微粒观和变化观的重要载体。但教学中往往重实验情境,忽视生活生产中的具体应用;实验演示多,学生动手少;强调概念及“四步法”,忽视“宏观—微观—符号”三重表征的特质。教师可采取问题导向策略,通过真实情境引出问题,引导学生对实验事实进行分析推理、抽象概括,促进学生思维从宏观向微观转变,切实培养化学核心素养。

基于三重表征的化学教学实践与思考

"宏观—微观—符号"三重表征是化学学科独有的、最显著的思维方式。研究者以"水的组成"教学为例,让学生经历宏观观察、微观辨析与符号表征的过程,培养学生"宏观—微观—符号"的思维方式和表征方法,落实化学学科核心素养。

促进学生科学思维进阶的“酸碱盐的化学性质”复习

以生活中的去污洗涤、实验室的试管清洗到生产中的净化除杂为主线,运用SOLO分类理论设计了不同层级的问题链,采用"宏观—微观—符号"三重表征思维方式,激发学生思维水平从低层次到高层次的逐步进阶.