宏观微观辨证施膳对大肠湿热型溃疡性结肠炎患者的应用效果观察

【目的】观察中医宏观微观辨证施膳调护对大肠湿热型溃疡性结肠炎患者的依从性、临床疗效及生活质量的影响。【方法】将符合诊断标准的110例患者随机分为常规组和施膳组,每组各55例。2组患者均给予口服柳氮磺胺吡啶片及大肠湿热型溃疡性结肠炎的常规健康宣教、饮食调护。在此基础上,施膳组实施中医宏观及肠镜下的微观辨证施膳饮食调护。治疗1个月为1个疗程。经过6个疗程的治疗及护理后,比较2组患者的依从性、临床疗效、生活质量改善情况。【结果】(1)常规组漏服西药或自行停药的发生率为14.55%,施膳组无漏服西药或自行停西药者,其膳食漏服或自行停膳发生率为1.82%,2组比较,差异有统计学意义(P<0.01)。(2)常规组的治愈率为5.5%,总有效率为81.8%;施膳组治愈率为12.7%,总有效率为92.7%。组间比较,差异有统计学意义(P<0.05)。(3)施膳组生活质量各维度的评分均明显高于常规组,2组比较,差异均有统计学意义(P<0.05),提示施膳组生活质量改善优于常规组。【结论】宏观微观辨证施膳可提高大肠湿热型溃疡性结肠炎患者的依从性、临床疗效及生活质量。

宏观微观模型对重核区原子核基态性质的研究

利用连续介质模型并基于Nilsson模型考虑微观修正,研究了重核区原子核(Z≥82)基态性质,得到了较好的结果。通过拟合Z≥82原子核的结合能实验数据,得到了两组连续介质模型的新参数。利用这两组参数计算的重核结合能与实验值的均方根偏差约为0.8MeV,电荷半径的均方根偏差约为0.07fm。

宏观微观辨证施膳对大肠湿热型结肠炎患者的影响

目的探讨宏观微观辨证施膳对大肠湿热型结肠炎患者的影响效果。方法选择2016提1月至2017年12月我院消化内科接诊的83例大肠湿热型结肠炎患者作为研究对象,随机分为对照组40例和研究组43例,对照组实施常规饮食干预,研究组给予宏观微观辨证施膳饮食护理。比较干预前后两组患者临床症状积分、疾病认知(CCKNOW)及生活质量(SF-36)变化,并观察两组临床疗效。结果两组患者干预后临床症状积分指数显著优于干预前,干预后组间比较差异有统计学意义(P<0.05);两组患者疾病认知指数比较,差异有统计学意义(P<0.05);两组患者生活质量评估指数比较,差异有统计学意义(P<0.05);研究组干预后治疗有效率高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论大肠湿热型结肠炎患者在常规治疗基础上给予宏观微观辨证施膳饮食指导,有效提高患者疾病认知,改善临床症状及生活质量,效果显著,临床可进一步拓展运用。

构造宏观微观相协调的人口控制机制

一、当前人口控制机制存在的突出问题 近些年在国家和广大群众的积极参与下,我国的计划生育工作取得了巨大的成绩,然而,伴随工作的深入也暴露出不少深层存在的问题,这些问题不妥善解决,不仅影响党群关系、干群关系和社会安定,也影响基本国策的有效落实。

宏观微观辨证施膳预防大肠湿热证肠息肉术后复发的研究

目的探索中医宏观微观辨证施膳对预防大肠湿热证肠息肉术后复发的作用。方法160例大肠湿热证肠息肉术后住院患者作为研究对象,采用随机方法分为常规组和施膳组,每组80例。常规组患者采用常规护理饮食调理,施膳组患者在常规组基础上运用宏观微观辨证施膳法进行干预。随访1.5年,比较两组依从性、复发情况、临床疗效及生活质量评分。结果随访1.5年,施膳组患者中不依从5例,依从75例,依从率为93.75%;常规组患者中不依从25例,依从55例,依从率为68.75%;施膳组患者的依从率高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。随访1.5年,施膳组患者的总复发率为10.00%(8/80),低于常规组的31.25%(25/80),差异有统计学意义(P<0.05)。施膳组患者的临床总有效率92.50%(74/80)显著高于对照组的77.50%(62/80),差异有统计学意义(P<0.05)。施膳组患者的生理职能(RP)、生理机能(PF)、情感职能(RE)、躯体疼痛(BP)、社会职能(SF)、精神健康(MH)、活力(VT)、总体健康(GH)评分均明显高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论宏观微观辨证施膳能降低大肠湿热证肠息肉术后的复发率,改善患者的生活质量。

城镇居民收入分配的宏观微观分析

改革以来我国城镇居民收入分配演变的特征、问题和影响,既表现在总量方面,也表现在结构方面,既表现在微观方面,也表现在宏观力面,既表现在规模收入分配方面,也表现在功能收入分配方面。本文试图从相对综合的角度对我国城镇居民收入分配问题作一分析。

宏观微观论在校长管理工作中的运用

本文主要论述了宏观微观理论在校长管理工作中的运用,首先,论述了宏观微观理论的精髓实质,剖析了宏观与微观的辩证关系;其次,文章较大篇幅地阐述了如何在学校管理工作中灵活运用宏观微观理论,明确提出了工作运用的方法策略等,并就学校工作中宏观决策、微观管理方面表达了独到的见解。

谈宏观微观经济运行质量的反差

谈宏观微观经济运行质量的反差□文／南通市统计局张良炽近一段时期来，宏观形势好，微观形势不好，作为对当前经济形势的一种评价，得到广泛的认可。在经济生活中宏观与微观经济运行质量为什么会出现如此强烈的反差？国家统计局核算司李晓超先生认为，这一矛盾是伴随着宏...

欢迎订阅综合性新闻专业期刊《新闻前哨》——宏观微观兼有 理论实践并重

《新闻前哨》杂志是湖北日报、湖北省新闻工作者协会和湖北省新闻学会联合主办的综合性新闻专业期刊,全国公开发行,国内统一刊号:CN42—1263/G2,国际标准刊号:ISSN1003—2827.

“宏观辨识与微观探析”在化学试题中的考查特点分析——以2023年天津市普通高中学业水平等级性考试化学试题为例

聚焦“宏观辨识与微观探析”这一化学学科核心素养,以2023年天津市普通高中学业水平等级性考试化学试题为研究对象,参考已有学者对于“宏观辨识与微观探析”学科核心素养水平的划分思路,对试题考查特点及考生作答情况进行分析。结果表明:试题中对“物质与变化的认知”要素的考查侧重低水平考查,基础题较多;对“结构与本质的阐释”“分析与表征的运用”等两个要素的考查均侧重中等水平的考查,中等难度试题较多。基于这一结果,提出如下教学改进建议:精通课标,定向施教;深究教材,固本培元;强化实验,激发探究;数字赋能,创新手段;整合知识,科学思维。

培养高中生宏观辨识与微观探析素养的教学策略

宏观辨识与微观探析素养既是化学学科的重要观念,又是化学问题解决的思维视角。因此,教师有必要对宏观辨识与微观探析素养的基本内涵和学习要求进行梳理,探究培养学生宏观辨识与微观探析素养的教学策略。高中生的抽象思维能力不强,教师可以从宏观物质、生活情境、微观动画、微观模型、实验展示等方面入手,降低学生的认知负荷;物质及变化具有多样性和繁杂性的特点,教师可以基于分类观,让学生对物质及其变化形成结构化认识,提高学生的学习效率;部分学生对宏观辨识与微观探析素养的表征方式理解得不够全面,教师应对学生进行四重表征思维训练,通过辨识宏观现象理解微观本质,通过探析微观本质推演宏观性质,体现符号表征的“纽带”作用,发展学生的定量化能力。

中共党史研究的宏观与微观视角应用反思

宏观与微观之间的关系及其方法应用,是海内外人文社会科学研究领域中受到广泛争议的话题之一。近年来,在中共党史研究中这一问题的相关争鸣逐渐成为新的学术热点。虽然宏观视角的党史研究依然占据主流,但微观党史研究也处于快速发展期,以至于一些学者表达了对“碎片化”问题的担忧和回归“宏大叙事”“整体史”“大历史观”的倡议。①对此,有学者也试图为微观研究“正名”,尝试以更具包容性的研究范式消弭二者之间的矛盾。②伴随中共党史党建一级学科的正式确立,学科自觉或将使宏观和微观之辩迈向新的高度。本文不旨在说明宏观与微观视角孰者更佳,而仅对两种视角的应用进行反思,力求为这一讨论提供新的生长点。

基于宏观辨识与微观探析的中考化学微观模型图式的考查

培养学生的微粒观就是利用原子、分子、离子等微观粒子的视角来分析、解决化学问题.中考化学把抽象的、看不见的微观粒子用微观模型图式的形式形象展现出来,是中考化学试题的一大亮点,符合学生的认知规律,激发兴趣,培养学生读图解题的关键能力.

宏观辨识与微观探析视角的初中化学教学研究

在初中阶段的实际化学课堂教学当中,教师需要积极对学生的宏观辨识、微观探析素养进行培养,有效提高整体化学教学质量,促进提高学生的化学知识学习效率.而在实际的化学课堂教学当中,需要积极通过有效的教学策略对学生开展对应教学,促进提高教学质量.

基于宏观辨识与微观探析的高中化学教学设计

在新课改的背景下,高中化学教学有了更高的目标和要求,教师在教学过程中应注重培养学生的学科核心素养,促进学生全面发展。宏观辨识与微观探析是高中化学核心素养的重要组成部分,通过宏观辨识,学生可以观察和辨识物质的性质和变化,而通过微观探析,学生可以深入探究物质的本质和变化规律。文章基于宏观辨识与微观探析这一核心素养的内涵,结合教学内容设计教学方案,旨在提高学生的化学学科素养,帮助学生更好地掌握化学知识。

基于“宏观辨识与微观探析”高中化学教学设计——以“乙烯”公开课为例

以高中化学《乙烯》的教学设计为例,分析如何落实基于“宏观辨识与微观探析”化学核心素养目标,设计了生活实际的提问,分组创新微型实验,组建球棍模型,学生表演模拟反应历程等教学活动帮助学生实现从具体知识的学习到“宏观-微观-符号-本质”的化学核心观念的构建,并提出具体的评价措施。最后利用实验班和对照班检验教学效果。

社会工作实践在微观和宏观间的“钟摆式”发展及其社会建构——基于对美国社会工作史(20世纪20—80年代)的考察

微观的个人服务和宏观的社会变革被看作社会工作的双重使命。但是,从20世纪20年代开始,微观和宏观实践的均衡发展状态被打破,并在接下来的发展脉络中呈现出宛若“钟摆”一般的左右摇摆。“钟摆”偏向微观的时期包括20世纪20年代、20世纪40至50年代、20世纪80年代;偏向宏观的阶段包括20世纪30年代初的“大萧条”时期、20世纪60年代至70年代早期。基于佩恩提出的“社会工作的社会建构”论,微观-宏观实践的“钟摆式”发展主要由社会工作者、外部环境、科学理论和案主等四个因素所建构。这四大因素构成了两股相反的势力。由社会工作者所倡导的专业主义、自由(保守)主义主导的政治环境、保守理论和中上层阶级案主所形成的力量,会将“钟摆”推向微观一侧。相反,由社会工作者支持的反专业主义、激进主义主导的政治氛围、批判理论和下层阶级案主所构成的力量,则会将“钟摆”推至宏观一侧。

开发三维模型化学符号 应用“宏观-模型-微观”策略——信息技术与化学教学深度融合的研究与实践

本文旨在运用信息技术与化学教学深度融合,按照“宏观-模型-微观”教学策略,综合运用多种软件,自主开发优质的三维模型及其VR软件学习资源,既解决了化学教学中优质资源缺乏的问题,又解决了学生学习化学符号困难的问题。

宏观+微观视角下结合NMR技术的酯化反应教学

以高中化学实验酯化反应为例,在观察法获得宏观实验现象的基础上,采用核磁共振波谱仪和温度传感器分别对反应过程中有机原料、产物酯含量变化及温度进行跟踪,以数据、图像等形式将反应过程中微观化学平衡状态及可逆反应的限度进行可视化展示,从宏观+微观多元视角开展化学实验教学探索。根据上述实验数据设计过程性评价,对学生认知程度进行诊断,发展学生宏观辨识与微观探析的学科核心素养。