促学型航海定位训练的设计与应用分析

为提升航海实习教学训练效果,聚焦学员首次任职岗位能力的快速生成,借鉴学本评估中以评促学的理念,以航海定位训练为例,结合评价指标的设计原则设计了定位训练评估任务,增加了学生自评和互评环节,利用教学训练系统开展学员端和教员端反馈,教学实践数据的结果表明:学员的训练参与度、训练成绩和定位能力均有一定提高,实施效果良好。

“初中作文目标定位训练”教改实验

现阶段，中学作文教学高耗低效，中学生写作水平低下，特别是藏文班学生作文难，这已成为不争的事实。教师们辛辛苦苦地备课、指导，学生们一篇篇地写，一次次地跟着课文和范文亦步亦趋地练，学生的作文水平却始终不见提高。从2001年开始，在校领导的关心和支持下，我们成立“目标教学”课题组，开始反思传统作文教学的利弊，并构想探索新的作文教学方法，经过三年的努力，取得了优良的教学效果，仅在今年内有多名学生的文章见诸于报章杂志，二十多名学生在全国作文大赛中获得优秀奖。

运动成绩表现——生物量能状态的时间结构及其第一性训练逻辑

运动成绩表现是竞赛节点运动员个体化生物量能状态的时间结构,是竞技训练理论认识的新概念。传统上,竞技能力训练理论是高水平竞技训练的主导理论,竞赛水平则是竞技能力的表现水平,运动成绩表现作为运动员个体化生物量能状态的时间结构特征,从未被列入理论认识范畴。运动成绩表现是一个具体量值对应的个体化定态生物状态,而竞技能力则是多元因素加和结构表述的概念,如国内教材中的“体能、技能、战术能力、心里能力、运动智能”五因素理论,以及国外的“耐力、力量、速度、灵活性、心理、技术”等,是对人体整体表现的定义。没有身体能力固然不行,但竞技成绩表现的定态生物状态结构模态的专一性生物逻辑,并不是通过竞技能力训练就可以实现的。

医护同组定位抢救模拟训练对提高ICU护士急救技能培训效果的探讨

目的:探讨医护同组定位抢救模拟训练对提高ICU护士急救技能培训的效果。方法:ICU护士模拟真实病例进行定位抢救情景模拟训练,培训前后分别对受培训护士进行急救理论与技能的考核,采用自制问卷调查培训效果。结果:培训后ICU护士团队合作满意度及专业技术能力提高,医护抢救过程中分工合理,配合准确熟练,加快专科护士的成长。结论:医护同组定位抢救模拟训练增强了ICU护士急救技能,提高了应付突发事件的能力以及团队抢救配合的协助能力,利于培养护士评判性思维方式,提升了护士临床综合能力和急救意识,强化护士临床工作的熟练程度,从而保证抢救的时效性和实效性。

一种定位球训练用智能足球的设计

在现代足球比赛中,定位球已经成为足球比赛的重要得分手段。提出了一种用于定位球训练的智能足球的设计方法,包括多层球体和嵌入多层球体的数据采集、无线通信、充电系统等模块。该方法设计的智能足球能够通过数据采集装置记录踢球的力度、踢球点和踢球的角度,协助球员在定位球训练时快速找到球感,改善踢球技巧,最终提高定位球的得分率。

口肌定位语言训练对学龄前唐氏综合征儿童语言康复的影响

目的评判口肌定位语言训练对学龄前唐氏综合征儿童语言康复的影响。方法选取2015年12月至2017年12月学龄前唐氏综合征儿童70例,所有患儿均实行口肌定位语言训练,观察患儿的康复效果。结果学龄前唐氏综合征儿童中,<3岁患儿的康复总有效率为100.0%,3~6岁患儿康复总有效率为90.9%。结论唐氏综合征儿童语言训练中,采用口肌定位语言训练,可积极影响患儿的语言功能,语言康复效果较好,值得在学龄前唐氏综合征儿童语言训练中应用并推广。

对《舞蹈与形体训练》实践教学实效性探讨

《舞蹈与形体训练》实践教学使学生身心健康、掌握舞蹈健身的科学方法,练就高雅气质、体现职业精神,具备适应今后职业生涯发展的素质与潜能,成为德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性人才。确立《舞蹈与形体训练》实践教学的目标定位,探讨《舞蹈与形体训练》实践教学的教学内容,优化教学方法和教学手段,对全面推进素质教育,培养德、智、体、美全面发展的高等技术应用性人才将起到积极的促进作用。

全盲学生“定位识字”教学法简述

在城市大街两侧的人行道上,我们看到用凹凸的方砖铺成的供盲人行走的路,盲人利用手中盲杖触其盲道可随觉前行,这给他们出行带来了方便.

提高艺术体操单足转体质量方法的实验研究

运用生物力学原理就“偷度法”、“留头法”对提高艺术休操单足转体质量对25名学生进行了实验，并与传统的教学方法进行了比较研究。结果表明：“偷度法”与“留头法”对提高艺术体操单足转体质量有显著影响；两种方法结合对提高单足转体质量有更显著影响。

Arc基因表达及甲基化与幼龄鼠和成年鼠空间记忆形成的相关性

目的探讨Arc基因表达及甲基化与幼龄鼠和成年鼠空间记忆形成的相关性。方法应用Morris水迷宫对2月龄幼龄鼠和6月龄成年鼠进行定位航行训练,以判断其空间记忆形成情况。采用RT-PCR检测定位航行训练后大鼠海马组织Arc基因mRNA的转录水平,并对海马基因组DNA进行亚硫酸盐处理,采用甲基化特异性聚合酶链反应(Methylation specific polymerase chain reaction,MS-PCR)检测Arc基因的甲基化情况,并进行DNA甲基化序列分析。结果随着定位航行训练入水次序及训练天数的增加,幼龄鼠逃避潜伏期缩短(P<0.05);而成年鼠在训练当天随着入水次序的增加,逃避潜伏期缩短,但第2天逃避潜伏期不仅与入水次序有关,也随着放入点距离的增大,逃避潜伏期相对延长(P<0.05),至第3天逃避潜伏期与入水次序及距离均无关,形成稳定的记忆能力。成年鼠定位航行训练组海马组织Arc基因mRNA的转录水平显著高于正常对照组(P<0.01),且高于幼龄鼠(P<0.05)。与幼龄鼠正常对照组相比,幼龄鼠和成年鼠定位航行训练组第8和24位点均无甲基化,成年鼠定位航行训练组与正常对照组相比,甲基化位点无变化。结论幼龄鼠瞬时记忆能力接近成年鼠,但形成稳定记忆的能力弱于成年鼠。Arc启动子甲基化影响其mRNA的表达,而Arc基因mRNA的转录水平与大鼠空间记忆能力及年龄相关,进一步证实了甲基化参与调解学习和记忆。

Arc基因与幼龄鼠和成年鼠记忆能力关系的研究

目的研究Arc基因与不同月龄大鼠记忆形成的关系,以探讨认知功能障碍的机制。方法应用Morris水迷宫对2月龄幼龄鼠和6月龄成年鼠进行定位航行训练和空间探索能力检测以判断其记忆形成情况,用RT-PCR检测海马Arc mRNA的表达量。结果幼龄鼠和成年鼠平均逃避潜伏期逐渐降低,第3d显著低于第1d(P<0.05),尤其是幼龄鼠,表明其学习、记忆能力强,但其平均逃避潜伏期仍高于成年鼠,虽无显著性,但记忆能力已接近成年鼠,只是不稳定。幼龄鼠的穿越次数少于成年鼠,在目标象限的停留时间也短于成年鼠,虽然差异不显著,但可说明其空间探索能力低,也进一步说明其记忆能力接近成年鼠。RT-PCR结果显示定位航行训练组海马Arc mRNA的表达量明显高于对照组,且成年鼠高于幼龄鼠。结论幼龄鼠瞬时记忆能力接近成年鼠,但形成稳定记忆的能力弱于成年鼠。Arc基因在幼龄鼠和成年鼠静息状态时无明显差别,但行为训练后在成年鼠海马的表达量高于幼龄鼠。