高职定岗双元人才培养模式探索——以健雄职业技术学院为例

本文在介绍健雄职业技术学院定岗双元人才培养模式的基础上,分析了定岗双元人才培养模式在实践推广中面临的瓶颈,提出了定岗双元人才培养模式的创新模式,系统地提出了联合职业培训中心的建设和运行模式、人才培养模式、课程体系和教学管理制度的建设,总结了联合职业培训中心人才培养模式的创新点。

高职护理专业“定岗双元”人才培养模式的探索与实践

[目的]探讨"定岗双元"人才培养模式在高职护理专业教学中的应用效果。[方法]院校双方签订培养协议,订单式培养,按照合作医院的实际岗位需求进行课程结构的调整,加入医院特色课程。给学生"双重身份",既是学生,又是用人医院准员工。[结果]绝大多数学生认为订单式培养有较强的归属感、明确的学习目的、较强的学习动力、能更好地适应临床环境及护士角色等。[结论]"定岗双元"人才培养模式可提高教学质量。

市场营销专业“定岗双元”人才培养模式实践案例分析

为了适应新形势下企业对人才的需求,所有的高职院校都在积极进行人才培养模式改革探索。健雄职业技术学院开展了德国"双元制"本土化的实践。通过对市场营销专业"史泰博班"的案例分析发现,"定岗双元"人才培养模式课程改革,对于提高学生的职业技能和职业素质有很大帮助。

“定岗双元”人才培养模式的研究与实践

就"定岗双元"人才培养模式形成的基础、基本特征进行初步探索研究,并对在"定岗双元"人才培养模式实践中形成的一些形式和实施过程进行针对性的介绍,侧重展示定岗双元人才培养模式的实施效果。

高等职业教育人才培养模式的创新与实践——“定岗双元”人才培养模式初探

阐述了高等职业教育"定岗双元"人才培养模式的形成背景以及实践该模式的几种形式,总结了"定岗双元"人才培养模式的特征和优势,提出了在实践该模式时应注意的一些问题。

“定岗双元、三站互动、分段轮换”双元制本土化人才培养模式的构建与实践

为了解决工学结合、校企合作人才培养中企业参与教学的协同性、全面性、稳定性和有效性问题,进行了德国双元制模式的本土化实践,构建"定岗双元、三站互动、分段轮换"人才培养模式,系统阐述了该人才培养模式的内涵、核心内容和建设路径。

高职护理专业“定岗双元”人才培养模式下师资培养方法初探

我校护理专业开展"定岗双元"人才培养模式以来,通过校院双方深入合作,不断加强师资的培养、管理和评价考核,提高了师资队伍的教育教学能力,为培养护理技能技术型人才奠定了良好基础。

中职“定岗双元”人才培养模式新探索——以杭州湾中职学校为例

阐述了中职院校"定岗双元"人才培养模式的理论内涵和特征,以杭州湾中职学校为例提出内置式、一体化和三明治式的定岗双元人才培养新形式,并通过完善师资建设、构建基于工作过程的课程体系和学习环境企业化等途径,以及建立理事会领导下的校长负责制等保障措施,为"定岗双元"的实施提供了优质平台。

基于“定岗双元”人才培养模式的实施探究

探索符合区域经济特点的高职人才培养模式,走工学结合的办学之路,符合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神。文章从本地区的经济结构特点出发,对"定岗双元"人才培养模式进行了深度探究,在具体实施层面提出了一些方法。

基于“定岗双元”的高职人才培养实践研究——以健雄职业技术学院为例

健雄职业技术学院依托太仓迅猛发展的经济和良好的产业基础,借鉴德国"双元制"职业教育模式,形成独特的"定岗双元"人才培养模式。该模式强调"学校元"和"企业元"的共同作用,以订单培养为主要形式,学生在校三年工学交替,通过校企共建、企业资助、派遣高级技术培训师等,为学生提供学习成长的优质平台。

“三真一融合校院双元”人才培养模式的创新实践

江苏省连云港中医药高等职业技术学校积极完善护理专业教育体系,创新护理专业人才培养模式,尝试五年制高职护理专业"三真一融合校院双元"人才培养模式的实践,实现病房与课堂相融合,取得了显著成效。

移动应用开发专业校企双元人才培养模式研究

在移动应用开发课程教学中,采用传统学习模式和方法,只能机械地教授学生一些基本的理论知识和操作技能,不能达到很好的教学效果,因此,提出校企双元人才培养模式,从课前、课中、课后、拓展四个阶段,紧紧围绕课程标准、教学内容、教材、课堂教学、实训教学、资源平台、考核体系等内容进行规划和设置,让学生在享受中学习,在快乐中学习。

德国"双元制"人才培养模式本土化实践研究

德国"双元制"人才培养模式作为一种先进、高效、典型的人才培养模式可以有效保证入从培养质量,有效发挥人才优势和价值,促进社会经济的发展,其是世界范围内领先的一种职业教育模式。我国引进德国"双元制"人才培养模式时间较早,在长期的实践中已经取得了较好的成果,但是还没有实现预期目标,为了更好的发挥该模式的价值和作用,需要我国高校根据自身实际情况深入研究和探索、应用德国"双元制"人才培养模式,将该模式融入到自身的教学体系中,更好在本土教育上生根发芽,对此本文主要浅谈德国"双元制"人才培养模式实践研究。

基于校企双主体“定岗跟单”人才培养模式的研究

校企合作成效不突出的原因很多,其中合作双方没有建立双主体地位,没有恰当的合作平台,没有具化的人才培养模式是关键。文章以《环境监测与治理技术》专业为例,从微观层面深化、细化校企合作人才培养模式。兼顾校企双方目标诉求,满足双方利益建立校企合作动力促进机制,构建校企双主体运行与管理机制,搭建基于双主体的生产型联合实训中心合作平台,创设"定岗跟单"人才培养模式,突出双主体的专业建设、师资培养及考核体系,促进专业人才培养。

高职护理专业“校院合作、工学结合”人才培养模式的实践——以连云港中医药高等职业技术学校校院双元“221”人才培养模式为例

文章首先阐述了"校院合作、工学结合"的内涵,然后提出了高职护理专业"校院合作、工学结合"人才培养模式的实践,包括人才培养方案的改革、课程体系的改革、教学模式的改革、"双师型"教师团队的打造、"半工半读"教学形式的确立,最后论述了连云港中医药高等职业技术学校校院双元"221"人才培养模式实施成效。

宁波城市职业技术学院 “校企一体双元嵌入”合作模式 助推物流企业转型升级——以物流管理专业一体化“公司制”校企人才培养模式为例

宁波城市职业技术学院商贸学院积极探索校企合作、工学结合人才培养模式。经过多年的校企合作实践探索，企业进校园，形成“校中厂”；专业进企业，建立“厂中校”，这样一种“双元嵌入校企一体”的校企深度合作培养模式已经形成。提高了教学质量和毕业生就业质量，助推了合作企业发展，成效显著。

“定岗双元”培养模式在护理专业课程与职业标准全面对接中的应用

目的 ：依托学校与医院＂定岗双元＂人才培养方案,构建护理专业课程,实现专业课程与职业标准全面对接。方法 ：以医院工作任务为标准,对课程内容进行重新组合,为使学生＂定岗＂前奠定理论基础,开设专业方向课程,并对护理专业＂定岗双元＂的学生实施教学模式改革。结果：学生对教师课堂教学组织、教学效果、结合临床情况、拓展前沿知识的评分为7.92~8.46分,评价水平较高;用人单位对教学模式的综合评价良好。结论 ：依托＂定岗双元＂人才培养模式构建与职业标准紧密对接的就业导向型课程体系,使学生、学校和医院三方均可受益,并能调动三方参与人才培养的积极性和主动性,对促进教学工作、提高人才培养质量具有重要的作用和意义。

高职护理专业“跟岗双元”人才培养模式的实践探索

探索高职护理专业“跟岗双元”人才培养模式的实践应用效果。方法:从2018年9月-2021年6月医教协同高职护理专业中选拔150名学生为研究对象,根据培养模式的不同分为观察组和参照组,每组75例。参照组用传统教学方式进行人才培养,观察组用“跟岗双元”人才培养模式,比较两组学生的临床护理能力。结果:经过不同方式的培养,观察组的临床护理能力明显优于参照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论:在高职护理专业中应用“跟岗双元”人才培养模式可以提高教学质量,增强学生的临床护理能力,为以后工作打下坚实基础。

财经类专业群校企双元人才培养模式创新研究

目前,校企双元人才培养模式是高职教育的重要教学模式,但财经类专业群具有独特的特点,致使开展校企双元人才培养模式的过程中存在一些难题。基于此,为有效促进校企双元人才培养模式在财经类专业群中应用和实施,文章对当前财经类专业群校企双元人才培养中存在的问题进行分析,并提出相应的改进策略,以有效提升高职院校财经类专业群的教学质量,为社会输送更多满足社会需求的财经类专业人才。

“双主体四元制一中心”技能人才培养模式的构建研究

本文以“互联网+”时代为背景,提出依托政府主导的公共实训中心,实现校企、校地联合办学,构建“双主体四元制一中心”的技能人才培养模式,加速职业教育均衡发展、中高职的有效衔接;促进科研成果的转化,企业设备、技术的升级改造;打通专本硕博直通的高技能人才培养通道,优化企业的人才结构,助力区域经济的发展,这些对于构建具有中国特色的职业教育发展模式、创新我国职业教育体系具有重要的意义。