论人文、社会科学中的定律解释

定律解释是一切可以被称作是科学的知识体系的基础,是基本的科学解释。它不论在自然科学还是人文、社会科学中都是普遍适用的。针对人文、社会科学中缺乏普遍性定律的反对,可以普遍的“似定律陈述”取代定律解释要求的定律。现实的定律解释不是逻辑实证主义强调的经验定律对被解释项的覆盖或逻辑论证,而是理解与解释关系中的定律解释。后者在逻辑模式上强调解释项对于价值项的包含,它是“人的历史性的生存实践———前理解———理解、解释”的简洁表达。

论定律解释

定律解释是基本科学解释 ,也是逻辑实证主义科学解释观的核心。本文分析了亨普尔定律解释理论的局限性 ,认为定律解释研究必须坚持语形学、语义学和语用学的辩证统一 ,探讨了定律解释的形式条件和标准解释模式的拓展等问题 ,论证了定律解释本质上是一定概念框架中的解释的观点。

理想状况下的定律解释

全文以轻松活泼的语言,从理想实验、假想实验过程、条件范围内定律成立等三方面阐述了在理想状况下定律解释如何能够成立。

试论第二课堂对于物理教学的促进作用

1 开辟第二课堂是素质教育的需要在物理教学中,我们常常遇到这样的情况,初中学生对物理定理、定律背得滚瓜烂熟,却不能熟练地运用这些定理定律来解决学习上的问题.也不能运用这些定理、定律解释生活中的一些物理现象,究其原因,主要忽视了学生学以致用的教学规律和应用能力的培养.改变这种情况的方法比较多,利用课外活动时间开辟物理第二课堂,是值得探索的途径之一.建立物理课内活动和课外活动相结合的新型教学体系是很重要的,教学的目的是通过学生的学习实践得以实现,效果的优劣是学习积极与否的直接体现,要想使教学卓有成效,就必须最大限度地调动学生的学习、求知、好动、求新积极性.目前教学过程中过多地强调书本知识的重要性,其实书本知识不过是我们教学中的一个目的,我们利用第二课堂注意学生非书本知识性素质的培养,强调全面提高人的素质,以适应社会发展需要,不但要学习书本知识。