SOLO分层理论在初中数学定理课教学中的应用举例

在一线教学中,定理课教学中的探究活动并没有引起足够的重视:形式上搞探究发动学生,实际上并没有给予学生体现主动性的机会,与发展学生数学思维能力的目标差距甚远. SOLO分层理论是根据学生在解决学习任务时表现的差异来评价学生学习质量的有效手段,本文从SOLO分层理论对学生的思维水平评价,对一节定理课进行多次完善设计,通过深层备课以达到培养学生高阶数学思维能力的目的.

“思意数学”定理课教学模式构建与实践--以“平面向量基本定理”为例

“思意数学”以问题引路,以“思”为魂,以“意”为核,旨在“融思之规律、意之方法、思意于一体”.通过探索数学定理课教学方式,构建“思意数学”定理课教学模式,以“平面向量基本定理”为例进行教学探索与实施,有效提高数学教学质量.

高中数学定理课数字化教学探索——以正弦定理为例

数学定理是揭示和反映数学概念本质属性及属性间联系的一种重要形式,是高中数学教学的重要内容。数学定理教学是培养学生数学思维品质与关键能力的重要途径。以什么样的方式展示公式和定理的发生发展过程?怎样让学生通过自主学习获取知识,并领悟公式和定理蕴含的思想方法,进而灵活应用定理,解决问题?

高中数学高效课堂的动态生成探索

为了给高中数学高效课堂教学活动的开展奠定良好的基础,提高高中数学教学效果和质量,文章从新授概念课、新授公式定理课、新授解题课三方面详细介绍如何动态生成高中数学高效课堂。

“再创造”下初中数学技能课的课堂实践--以“3.4乘法公式”(第3课时)的教学为例

一、问题提出在平时的教学中,遇到法则课、公式课、定理课等时,很多教师讲授完法则、公式、定理等后就开始刷题,试图通过刷题让学生“掌握”这些法则、公式和定理等,最后导致学生知其然而不知其所以然,只会生搬硬套法则、公式和定理,不知其内涵与衍生.其结果不是学生错误连篇,就是教师怨声载道.

课堂导入方法探究

课堂导入是一节课的开始,一首曲的前奏,是一节课成功的关键.本论文主要围绕概念课、性质定理课、复习课的不同课型来研究导入课堂的方法.

略论数学课的课型与教法

教学方法系指教师在教学过程中，为完成教学任务，使学生掌握教学内容，由教学原则调节的师生协调活动的方式。教学有法，但无定法。教学方法与教学内容、学生特点、教学手段等因素有关，主要与教学内容（即课型）有关。因此，根据课型探讨适宜的教法，具有很重要的意义。...

动漫赋能“四边形定理”复习课案例

在当今数字化时代,动漫产业以其独特的魅力和广泛的影响力,不断拓展着教育领域的边界。将动漫元素融入数学教学,正成为一种创新的教育趋势。通过生动的动漫形象、精彩的剧情和富有想象力的场景,激发学生的学习兴趣和创造力,提高教学效果。本文以游戏版《四边形》定理复习课为例,我们探索如何利用动漫元素为传统数学课堂注入新的活力。提高学生学习兴趣。最后强调要让探究式学习具有开放度,充分挖掘数学趣味因素,为数学教学提供新的思路和方法。

勾股定理的逆定理

教学设计思路 一、目标分析 本节课的教学目标如下： 掌握勾股定理的逆定理，会用它判定一个三角形是否是直角三角形：会运用勾股定理的逆定理解决有关证明与计算问题：通过对勾股定理逆定理的证明过程的探究，体验、感悟知识的生成和发生过程，体会从特殊到一般的认识规律与数形结合的思想通过参与课堂活动，感受探索、合作的乐趣并从中获得成功的体验。

注重问题启发 洞察内容本质——以正弦定理同课异构教学为例

正弦定理主要探究三角形边角关系,在实际生产生活中具有广泛的应用。以正弦定理同课异构教学为例,进行回顾、分析与反思,提出在常态课教学中有效落实素养教学的实施路径:把握教材结构,立足整体教学;洞察内容本质,提升思维能力;回顾总结反思,优化问题引导。

基于“预学案”的实践研究

本文以“导学案”的课前预习环节为切入点,阐明“预学案”提出的背景,论述“预学案”的设计策略和数学课堂中概念课、定理课和方法课的“预学案”设计策略。

数学应用题解题能力因素分析(摘要)

一、解题能力的影响因素 解答一道应用题一般有下列程序:阅读并理解题意;数学化表示(主要是建立数学模型);求解数学模型;检验结果和回答问题。数学实践表明,学生在这个程序的各步都会出现障碍,实质则反映了下面能力因素的欠缺。 1.阅读理解能力。应用题实际背景涉及面广,需要一定的生活经验或社会信息的先期接触,缺乏则难明其中道理。应用题的文字表达是写真式的描述、是情境的表达。

导入课堂方法探究

导入课堂是一节课的开始，一首曲的前奏，是一节课成功的关键。如何导入课堂必须要根据不同的课型而有所选择，即使是相同的课型，也要随着教材内容的不同而有所区别。本文主要围绕概念课、性质定理课、复习课的不同课型来研究导入课堂的方法。

例析归纳教学情境的创设

我们生活在广袤无垠的宇宙中,它的复杂多样、变幻莫测引发了人类的强烈好奇心。人们对某类事物的认知,总是先接触到具体的个别事物,通过观察、实验、分析、综合,归纳出其本质,再通过理性分析、逻辑推理去证明已认知的本质,从个别推及一般而得出定理、公式、法则等,最后从一般推及个别,即应用公式、定理解决具体问题。如此循环往复,认识就得到不断深化。在科研求知的实践中,归纳和演绎是相辅相成的.