实习师范生同事关系伦理困境及主体突破路径

同事关系伦理困境是师范生在实习过程中长期存在但经常被忽视的伦理问题。通过深入师范生日常实习实践中,分析实习师范生与同事之间的道德冲突,发现实习师范生像“迷失的陀螺”,无法在冷漠与关怀、服从现实与追求理想、偏见与公正、尊重服从与自主抗争等同事关系伦理问题中做出正确的选择,进而使其在关怀学生、坚守专业理想、践行公正和对同事保持忠诚等方面面临困境。妥协与悬置、单方决策、商谈以及向第三方反映是实习师范生面对伦理困境最常用的应对策略。实习师范生应提高道德身份认同、形成捍卫道德的勇气和提升道德能动性,努力做一位道德能动者,过一种富有道德意义的实习生活。

实习师范生专业责任伦理困境的实证研究

实习师范生作为职前阶段的“准教师”,在教育实践中面临诸多责任实现的专业伦理困境。实习师范生主体身份与责任意愿相违、责任判断与外部力量对立、责任召唤与责任能力的疏离、责任理想与现实努力的落差,实习师范生陷入一个又一个困境。困境背后深层次的原因,主要有实习师范生的身份短暂性与教育的长期性的矛盾,责任认知与责任行为的脱节,责任能力不足以及诸如学生家长责任缺失、传统应试教育体制弊端等外部因素等。深入关切实习师范生这一主体所面临的责任实现困境,同时为实习师范生提出一些策略,如增强师范生专业身份认同感,使其更深刻感知教师责任,实施责任教育,提升实习师范生专业能力,优化学校教育的外部关系。

顶岗实习师范生教师职业认同与职业幸福感的关系

研究选取江西省某高校225名实习师范生进行问卷调查,探讨职业认同、应对方式与职业幸福感之间的关系。结果发现:实习师范生教师职业认同在性别、实习学校位置、实习工作量等人口学变量上均有不同程度的差异;实习师范生教师职业认同、应对方式的积极应对方式因子与职业幸福感两两之间呈显著正相关;积极应对方式在实习师范生的教师职业认同与职业幸福感的关系中起部分中介作用,即教师职业认同不但直接正向预测职业幸福感,还可以通过积极应对方式对教师职业幸福感产生间接效应,中介效应占总效应的比例为33.3%。

实习师范生课堂教学能力现状的调查与分析

本文以小学教育专业实习师范生为研究对象,采取访谈和课堂观察法等研究方法,发现实习师范生在课堂教学能力方面所呈现的具体表现,从实习师范生角度进行了原因分析,为后续提高实习师范生课堂教学能力提供一些参考依据。

实习师范生的责任行为选择--基于身份特质的实证研究

通过对34位实习师范生访谈调查的实证研究发现,实习师范生身份具有双重性、短暂性与非正式性三大特质。受身份特质影响的他们将会作出寻求借口推脱责任、迫于压力放弃责任、全力承担责任等行为选择。其中实习师范生个人实习价值取向、师范院校培养水平以及实习学校对实习师范生重视程度等因素导致责任行为选择的差异性。实习师范生责任实践品质的培养策略有:实习师范生要努力超越身份特质的局限,师范院校应着重培养实习师范生的职业认同感并进行责任教育,实习学校也要赋予实习师范生责任身份。

实习师范生小学英语课堂提问类型

为了解实习师范生在设计和实施课堂提问中存在的问题,笔者对某地方学院英语教育专业本科三年级的三位实习生的课堂教学进行了录像,并基于课堂教学录像及转写的文字材料进行了系统的量化分析。研究结果表明:实习师范生应更好地了解课堂问题的不同分类,并均衡使用各类问题;在设计和使用各种类型的课堂问题时,还要综合考虑每次课的教学内容、教学目标、教学对象等因素。

实习师范生同情的专业道德冲突及其同情品质培养研究--基于关键事件的分析

基于对实习师范生的实证研究发现,实习师范生在践行同情的过程中面临着同情学生与建构教师权威、忠诚同事以及服从学校管理规范等方面的专业道德冲突。冲突产生的主要原因在于师范生的同情认知偏差、同情判断困顿和同情能力制约。为此,可通过对师范生角色意识及定位的培养,推动其实现从感性的“自然同情”向理性同情的认知转变,引导师范生对同情的“反思性修正”,借由道德判断力提升实现同情的教育价值,将理论资源运用于实习师范生的诊断性跟踪指导,提升理智行动的同情实践能力。

英语师范生课堂教学资源使用情况调查——基于英语师范生教学实习课堂语料的研究

回顾近十年发表于《外语教学》《中学外语教与学》和《中小学外语教学》等国内重要外语刊物有关课堂教学资源的研究成果发现,目前对于具体课型,如听说课和阅读课的教学资源中有关教材开发和利用的相关研究已取得了很大的成就,但是,网络教学资源和校外教学资源等其他资源的开发仍有待全面深入的探究。基于英语新课程标准理论,采用质性分析软件Nvivo8.0对十节英语实习师范生录像课转写成的课堂语料进行统计分析,发现目前新教师对英语教学资源的挖掘和利用侧重于网络资源,且开发利用的类型多样化,进而引导英语教师有效开发、充分利用和高效管理各种英语教学资源,以优化课堂教学。

“顶岗支教实习”管理瓶颈分析——《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》细读

"顶岗支教实习"工作在先行地区开展得如火如荼,而在新开展地区却出现了"淮橘为枳"的情况,发生了管理瓶颈。究其原因主要有:相关高校和政府对大力推进"顶岗支教实习"工作的性质、目标和深远意义认识不足,对其在大力推进"顶岗支教实习"过程中所应承担的职责履行不够,对保障高校与政府积极行动、协调配合的有关措施贯彻不力。在高校和政府这对主要矛盾中,政府是矛盾的主要方面。

“国培计划”下师范生实习存在的问题及其对策

阐述“国培计划”下师范生实习工作存在的问题，针对这些问题，提出完善指导体系、鼓励实习生多参与教研活动、加强岗前培训等建议。

小学教育专业师范生顶岗实习的有效性与反思

近年来师范生顶岗实习已逐渐成为教育实践课程开发与研究的热点,本研究旨在探讨师范生顶岗实习的有效性问题。文章从师范生实践性知识的习得、专业技能的检验与专业情意的影响与培育等方面,既探讨顶岗实习的效能与意义,又反思现行教师教育课程设置的现状与局限。以期对小学教育专业师范生顶岗实习的有效实施提供参考。

基于社会网络分析的师范生实习支持平台交互研究

在以解决实习中遇到的真实问题为主要目的的师范生实习支持平台中，交互是保证情感交流和意义协商的最重要因素。通过社会网络分析法，叮以了解师范生实习平台中各成员之间的交互情况，并可总结归纳出社群对于职前教师专业发展的影响以及社群中的成员关系在互动中的作用。

音乐学专业师范生实习表现性评价及启示——以陕西学前师范学院为例

实践在高师教育中扮演着重要角色。表现评价主要是根据学生在音乐教学实践中的表现而进行的综合评价,音乐课程设计、教学实施方案、教学反思等都包含了教学评价,此举主要目的是为了让学生参加评价活动,让学生明白并亲身体验积极参与的重要性,通过老师的指导,然后学生注重目标,自我评价,自我调节以及非结构化的音乐学习知识,培养其实践操作能力,最终达到全面发展。

基于team teaching的师范生实习模式研究

在师范生进入实习基地实习之前(第4～6学期),在大学基础课程的教学中采用指导教师和师范实习生同登讲台的team teaching模式组织教学,不仅可以加快实习生由学生向教师的角色转换,使实习生在进入中学实习基地前就可积累一定的教学经验和能力,把高校的实习生培养目标变成指导教师和实习生的自我需求,而且能让高校免费获得team teaching模式所需要的双倍师资,实现师范实习生培养和提高大学基础课教学质量的双赢.

“师范生顶岗实习支教暨师资培训”试点工作调查与分析

钦州学院于2008年秋季学期启动＂师范生顶岗实习支教暨师资培训＂试点工作。笔者以试点所在的钦州市及县、区教育行政主管部门,试点中学的领导、师生为对象,采用问卷调查、座谈会、个别访谈等形式进行了专项的调查和分析。结果表明,＂师范生顶岗实习支教暨师资培训＂不仅畅通了高师教育服务基础教育、服务社会的渠道,提高了师范生教育教学能力和综合素质,同时还创新了置换培训师资的形式,解决了乡镇中学教师离岗培训难等问题。据此,建议＂顶岗实习支教暨置换培训＂应由单一专业拓展到多个专业;建立相对稳定的高师类顶岗实习研修基地;进一步建章立制,完善相关条例和规范;推进教育实习模式的创新。

高校师范生实习支教中的信息资源保障及其路径创新

高校师范生实习支教是在深化师范生教育实习制度的基础上建立起来的教师教育改革体系。高校图书馆应积极配合并做好自身改革、建设,做好师范生实习支教的信息资源保障工作。文章就实习支教学生信息资源保障、实习支教学生利用图书馆信息资源的情况进行调查和研究,从创新观念、夯实基础、创新机制、拓宽渠道和加强宣传等方面,探讨高校图书馆做好实习支教学生的信息资源保障的路径创新方向。

实习期延长对师范生教学技能发展的影响研究

本文采用问卷调查、个人访谈、跟踪调查等研究方法,以安阳师范学院师范生的教育实习为研究对象,从实习前期、实习中期和实习后期三个经度和课前教学准备技能、课堂教学技能、课后反思评价技能、理论课教学、教学基本功五个纬度对其实习过程进行了跟踪研究。结果表明:实习期延长促使师范生多种教学技能稳步发展,但实习超过三个月后,由于主观与客观的原因,实习出现效果下降、学生表现出厌烦情绪等问题。建议应当增强免费师范生实习政策与现实的沟通力度,加大物质保障和专业保障,从实习前准备、实习中薄弱环节改善和实习后及时反馈等方面促进师范生实习教学技能的提高。

协同构建师范生实习基地的机制研究

师范生实习职前教育的理论和实践的联系纽带,引起国内外教育专家和教育者的共同重视。自从我国颁布了越来越多的有关师范生的相关政策以后,也要求着师范生院校与我国中小学教师的实习基地之间双方都要形成稳定而紧密的合作机制,但在实际方面师范院校和实践基地双方合作发展的机制还非常缺乏,而且双方所体现出来的协作机制也还非常松散。所以在理论上,双方缺乏一个系统的、规范的、严谨的机制来使双方更好的合作。

加强师范生实践反思能力的培养

基础教育需要高素质的教师队伍,师范院校担负着培养高素质未来教师的重任。目前,师范院校缺失相应的课程及师资支持学生实践反思能力的培养,师范生的实践能力和反思能力均存在明显不足。针对这些问题,一方面教师教育应通过优化课程建设、重视实践反思指导和采用多元方式评价等途径来创建反思发展的外部环境;另一方面,通过提高师范生问题意识和批判性思维能力、增强教育实践信息收集和处理能力等途径着力培养师范生的自身反思能力。内外策略相互促进,切实提高师范生的实践反思能力。

地方高师院校提高学生教育实习质量刍议

教育实习作为师范教育的一个核心环节,是培养师范生具备独立教学技能的一个重要手段。针对地方高师院校师范生教育实习中存在的政策、时间、管理和评价等方面的问题,通过进一步制定和完善政策;延长实习时间;建立稳定的实习基地,强化实习管理;建立科学的教育实习评价体系;培养师范生自我反思的能力和习惯等举措可以提高教育实习的质量。