认知干预对精神科实习护理本科生感知的影响

目的探讨认知干预对精神科实习护理本科生(简称护生)感知的影响。方法运用Likert贬低-歧视感知量表调查68名护生实习前后对精神病患者贬低/歧视感知情况,并于实习期间对护生进行相应的认知干预,比较干预前后实习护生对精神病患者的贬低/歧视感。结果护理本科生精神科实习后对精神病患者在社交、工作、标签这三个维度及精神病患者贬低/歧视感知态度比实习前有明显的改善,比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在实习过程中,进行相应的认知干预可以改善护生对精神病患者的贬低/歧视感知态度,提高了护生对精神病患者的同情心与认同感,消除了对精神患者的偏见,激发其对精神科工作的热情。

基于OSCE的考核模式在护理本科实习生中的应用

评估护理本科实习生中应用基于OSCE的考核模式的价值。方法 选取新疆医科大学第三临床医学院(附属肿瘤医院)2022年7月-2023年6月期间实习的41名护理本科实习生为对照组,选取2023年7月至2024年6月期间实习的25名护理本科实习生为观察组。对照组进行常规考核,观察组采用基于OSCE考核模式,对比两组考核模式的应用价值。结果 观察组的临床能力OSCE评分高于对照组(P<0.05);观察组的自我导向学习评分高于对照组(P<0.05);结论 OSCE考核模式的应用,可以对护理本科实习生的临床能力进行客观评价,有助于提升教学质量。

护理本科实习生安宁疗护知信行现状及其影响因素

目的:了解护理本科实习生安宁疗护知信行现状,并探讨其影响因素。方法:选取2022年2—3月深圳市第二人民医院的132名护理本科实习生进行横断面研究,通过问卷星平台向其发放问卷,统计护理本科实习生安宁疗护知信行现状,并采用多元线性回归分析护理本科实习生安宁疗护知信行的影响因素。结果:护理本科实习生安宁疗护知识维度评分为9~19分,平均(16.12±2.03)分;态度维度评分47~85分,平均(67.69±8.45)分;行为维度评分9~40分,平均(30.28±6.33)分。多元线性回归分析结果显示,男性、未参加过安宁疗护培训、不愿意参与安宁疗护志愿服务均为护理本科实习生安宁疗护知识维度评分低的危险因素(P<0.05);男性、不愿意到安宁病房工作均为护理本科实习生安宁疗护态度维度评分低的危险因素(P<0.05);男性、未参加过安宁疗护培训均为护理本科实习生安宁疗护行为维度评分低的危险因素(P<0.05)。结论:男性、未参加过安宁疗护培训、不愿意参与安宁疗护志愿服务、不愿意到安宁病房工作均为护理本科实习生安宁疗护知信行的影响因素。

课程思政融入案例式教学法在器官移植等科室对护理本科实习生职业认同度的效果观察

目的观察器官移植等思政元素融入案例式教学法在器官移植等科室对护理本科实习生(实习护生)考核成绩及职业认同度的效果。方法简单随机抽样法选取郑州某三甲医院74名实习护生,分为观察组(36例)和对照组(38例)。对照组给予常规带教法,观察组在对照组基础上采用思政元素融入案例式教学法的带教法。比较2组实习护生实习期间的理论、技能操作考核成绩,以及职业认同度。结果观察组的理论和技能操作考核成绩、职业认同度总得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将思政元素融入案例式教学法应用在器官移植、胸外科等科室临床带教中,有利于提高实习护生的职业认同度。

多元化教学法在急诊科护理本科实习生核心能力培训中的应用

观察在急诊科护理本科实习生核心能力培训中开展多元化教学法的应用效果。方法 本教学研究中,我院从2023年2月至2024年2月间,随机筛选了本科实习生24名参与研究,通过随机数字表法分为观察组和对照组,每组各包括12名实习生。对照组实习生给予传统教学法,观察组实习生采取多元化教学法,将两种教学法获得的效果进行对比。结果 最终结果比较显示,观察组实习生的学习积极性以及自主学习能力与对照组比较显著提升,自我管理能力、学习合作能力、护理理论知识、实践操作能力以及护理满意度评分均高于对照组,(P<0.05)。结论 在急诊科护理本科实习生核心能力培养中实施多元化教学法,可使临床教学质量得到进一步提升,增强实习生的学习积极性、自主学习能力以及自我管理能力,最终提高实习生的护理综合能力以及临床护理服务质量。

探讨VR联合虚拟仿真实验教学模式对提升护理本科实习生教学效果所发挥的作用

探讨在护理本科实习生教学中应用VR联合虚拟仿真实验教学模式的效果。方法 选取50名护理本科实习生,研究时间段为自2024年6月至2025年6月,以随机数字表法将分为两组,对照组实习护生采用传统实训教学授课教学模式,实验组实习护生采用VR+虚拟仿真实验教学模式,比较两组实习护生迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)评分、实践操作技能评分以及教学效果评价。结果 实验组实习护生Mini-CEX各项目评分均高于对照组,两组Mini-CEX各项目评分均有统计学差异(P<0.05)。实验组护理操作技能水平得分高于对照组,两组护理操作技能水平得分有统计学差异(P<0.05)。观察组实习护生对教学效果评价明显高于对照组,两组实习护生教学效果评价有统计学差异(P<0.05)。结论 在护理本科实习生教学中应用VR联合虚拟仿真实验教学模式可显著提升教学效果,有利于使其实践操作技能获得提升,提高实习护生的教学评价。

基于临床思维能力培养的护理本科实习生客观结构化考核案例编制

目的 基于临床思维能力编制护理本科实习生客观结构化临床考试考核案例。方法 通过成立编写小组、收集临床典型真实案例、专家现场咨询,编制护理本科实习生客观结构化临床考试考核案例,专家和学生分别采用案例评价表和模拟教学设计量表进行案例质量评价。结果 形成了涵盖人体14类疾病系统的28个护理本科实习生客观结构化临床考试考核案例,专家对案例评价表6个维度的质量评分均在4分以上,学生对模拟教学设计量表5个维度的评分均在4.5分以上。结论 编制的护理本科实习生客观结构化临床考试考核案例整体质量较高,适用于护理临床考核。

护理本科实习生共情疲劳与主观幸福感相关研究

目的探讨护理本科实习生共情疲劳与主观幸福感的相关性。方法采用便利抽样法,使用总体幸福感量表(GWB)、中文版共情疲劳量表对在某三级甲等综合医院实习的187名护理本科实习生进行调查。结果护理本科实习生共情疲劳量表总分为(94.6±13.19)分,总体幸福感量表总分为(79.11±16.85)分。结论护理本科实习生共情疲劳程度较高,处于重度共情疲劳状态,总体幸福感处于较低水平,两者呈负相关关系(r=-0.177,P<0.05)。因此应制订一套实用的干预方案,以有效提高护理本科实习生的主观幸福感,降低其共情疲劳度。

转化式学习教学方案在护理本科实习生急诊临床实践中的应用研究

目的:应用转化式学习教学方案,探讨该教学方案在护理本科实习生急诊临床实践中的应用效果。方法:选取2021年11月至2022年2月杭州市某三甲医院,处于实习中期的66名护理本科实习生为研究对象,按照实习护生轮转表,同一学校同一居住点3~4名学生为一小组,以数组为一批,分批次进入急诊实习,一个月为试验组、一个月对照组。试验组采用转化式学习教学方案,对照组采用急诊常规实习方案,比较两组护理本科实习生在急诊实习后的临床急救能力、批判性思维能力和模拟案例考核成绩。结果:试验组护理本科实习生的临床急救能力、批判性思维能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护理本科实习生模拟案例考核得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:转化式学习理论有利于提升护理本科生的胜任力和临床思维,对护理本科生的急诊临床实践有积极的影响作用。

护理本科实习生在接受SBAR沟通模式临床实践教学过程中体验的质性研究

目的了解护理本科实习生在SBAR沟通模式临床实践教学方案实施过程中的体验,帮助护理教育人员更好地理解护生参加SBAR沟通模式临床实践教学的心理感受,为完善SBAR沟通模式临床实践方案提供依据。方法采用现象学研究方法,于2020年7月—2021年5月对6名参加过心内科SBAR沟通模式临床实践教学的护理本科实习生进行深入访谈,采用Colaizzi 7步分析法进行资料分析。结果共提炼出3个主题:综合能力提升(包括沟通能力提升、思维能力提升、自主学习能力提升),职业态度转变(包括职业认同感增强、职业自我效能感增强),方案细节需完善(包括调整教学方案开展进度、丰富案例分析内容、关注护理本科实习生的心理感受)。结论SBAR沟通模式临床实践教学是提升护理本科实习生综合能力的重要措施,且可促进其转变职业态度,进而提高护理临床实践教学质量;同时,在实践中,还需完善SBAR沟通模式临床实践教学方案细节。

护理本科实习生经历患者死亡体验及教育需求的质性研究

目的 调查护理本科实习生经历患者死亡的体验及教育需求,为开展护理本科生死亡教育提供参考。方法 运用质性研究的现象学研究方法,选择12个亲历患者死亡的护理本科实习生进行深入采访并提炼主题。结果 提炼出3个主题,分别是经历患者死亡期间的心理和情感反应、获取死亡教育专业知识的途径、死亡教育需求。护理本科实习生经历患者死亡后有着较复杂的心理感受,缺少相应的知识和能力,对死亡相关教育培训有强烈的渴望。结论 护理教育工作者要根据护理本科实习生的死亡教育需求,选用合理的死亡教育内容和课程体系,采用多样化教学方式,引导学生树立正向、科学的死亡观,做好死亡护理相关工作,提高临床护理质量。

情绪劳动对护理本科实习生工作投入的影响研究——基于心理脱离的中介作用

采取便利抽样的方法,采用一般资料调查表、情绪劳动量表、心理脱离量表及工作投入量表对2023年3月在4所综合医院实习的282名护理本科实习生进行问卷调查,同时对所得到的变量结果进行统计描述,并通过构建的结构方程模型验证心理脱离在情绪劳动与工作投入中的中介作用,以调查护理本科实习生情绪劳动、心理脱离及工作投入现状,并分析三者间的相关性及作用机制,为提高护理本科实习生工作投入水平提供相应的参考依据。

曼陀罗思考法在提升护理本科实习生科研创新能力中的应用

"创新"已经成为新时期中国素质教育的基础,成为科教兴国战略推进、竞争力提升的重大措施之一.护理科研作为护理学的一个重要组成部分,在推进和促进护理学科发展、护理质量改进方面起着举足轻重的作用[1].目前主要的创新思维方式是思维导图,其已在教育实践中得到印证[2],曼陀罗思考法是思维导图的一种视觉式思考方式,从多个角度来产生创意,尤其适合用收集多方灵感并进行创新性思考.薛园媛等[3]将该方法应用于课外阅读以提升学生的课外阅读质量,该方法的使用能否帮助护理本科实习生开发创新思维,提升创新能力,有待进一步的实证研究.作者在专利申请思维开发教学中应用曼陀罗思考法,以期探索一种可以激发护理本科实习生创新思维、提升护理科研创新能力的方法,现报道如下.

病案引导联合以文献为导向的自我学习在本科护理实习生教学中的应用

目的探讨病案引导教学(CBS)联合以文献为导向的自我学习(RISE)在本科护理实习生教学中的应用效果。方法选取2021年1月—12月在苏州市立医院进行实习的68名本科护生为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组各34名。对照组由带教老师以口头讲解的方式对护生进行岗位知识培训,观察组采用CBS联合RISE对护生进行培训。比较两组护生培训结束时的考核成绩、评判性思维及护生对教学的满意度。结果观察组护生培训结束时的理论知识考核评分、实操技能评分、培训报告及批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生的培训满意度率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBS联合RISE能有效提高本科护生的培训效果及评判性思维能力,可提高护生对培训的满意度。

临床带教护理本科实习生小讲座设计与质量评价

目的:提高小讲座的设计能力使临床实习护理本科生收集资料评估病人,护理病人达到完成实习大纲要求,提高临床实践能力目的。方法:通过临床带教老师指导,根据病区常见疾病临床实习护理本科生设计小讲座内容,讲课后进行质量评价。效果:临床实习本科生通过临床小讲座设计讲座,提高学生理论联系实际观察能力提高,促进了实习生临床实习质量。

护理本科实习生临床能力评价体系的构建

目的建立一套较为科学、导向明确、量化可比、简单易行的护理本科实习生临床能力评价指标体系。方法采用Delphi专家咨询、层次分析法等筛选出护理本科实习生临床能力各评价指标,确立各级指标分级评价标准及权重,建立指标体系,并对专家咨询的可靠性和代表性进行检验。结果构建了覆盖职业价值观、临床护理能力、沟通协作能力、教学与管理能力和专业发展能力五大维度共23项条目的"护理本科实习生临床能力评价指标体系";专家协调系数为0.9262,23项二级指标的协调系数为0.9127,协调系数的显著性检验(P<0.05)。结论专家咨询代表性和可信度高。

护理本科实习生专业态度的探讨

目的描述护理本科实习生专业态度现况,为教师开展有针对性的专业态度教育提供理论依据。方法使用护理专业自我概念量表对117名护理本科实习生进行问卷调查。结果研究对象态度总分为(84.17±8.64)分,整体专业态度趋于积极水平。领导、技能、灵活性、沟通交流4个维度的均分在2.5分以上,满意度维度均分为2.48分。问卷30个条目中,护生对"灵活变通能帮助解决护理问题"的认同率最高(58.12%),对"目前的护理工作正如我所认为的那样满意"的认同率最低(2.56%)。结论护理本科实习生专业态度整体较好,但对工作的满意度较差,在今后的工作中仍应注重护生积极专业态度的培养。

全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标的构建

目的构建全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,为科学评价护理教学质量提供依据。方法在文献检索、理论复习、问卷调查的基础上,确定全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标条目池,运用德尔菲法对30名专家进行两轮专家函询,确定相应指标。结果全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,由临床护理能力(18个条目)、沟通协调能力(5个条目)、评判性思维能力(5个条目)、心理特质(7个条目)及职业发展能力(6个条目)5个维度构成。两轮专家函询的专家权威系数均为0.952;积极系数均为1.00。两轮专家咨询后变异系数为0.05~0.16,协调系数为0.58和0.92,P<0.05。结论本研究制订的全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,权威程度较高,结果可信,可操作性强,可为科学评价护理教学质量提供依据。

以问题为导向和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响

目的探讨以问题为导向(PBL)和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响。方法将124名护理本科实习生分为实验组和对照组,其中对照组55名,实验组69名;对照组采用传统教学法进行临床带教,实验组采用PBL和循证护理相结合教学法进行临床带教;比较教学前后两组护生评判性思维能力得分。结果教学后实验组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05)。结论应用PBL和循证护理相结合教学法能有效提高本科实习护生的评判性思维能力。

对59名护理本科实习生洗手卫生状况调查分析

目的:了解护理本科实习生洗手卫生状况。方法:自行设计问卷,调查武汉市6家"三甲"医院实习10个月的59名护理本科实习生。实习生自行填写问卷,资料采用频数和百分比记数分析。结果:侵入性护理操作洗手率为100%,生命体征的测量洗手率为49.15%。护理本科实习生在接触污染的材料后,双手有可见的污物时,入厕前后、接触病人的排泄物后,餐前、餐后洗手,操作前、后洗手及脱下手套后洗手率均在84.75%以上。影响洗手的因素包括:工作太忙:88.14%;没有对洗手效果有效监督,66.10%;清洁剂、消毒剂使皮肤干燥:57.63%;对洗手不是很重视:52.54%。洗手时间40秒以上占64.4%,100%在20秒以上,使用液体肥皂和消毒剂占57.63%。结论:护理本科实习生对测量病人体温、脉搏、血压后会造成手部污染的认识不足;对控制交叉感染未引起重视;工作太忙;没有对洗手效果进行有效监督;清洁剂、消毒剂使皮肤干燥以及对洗手不是很重视是影响洗手的重要因素;洗手时间充足;洗手主要使用液体肥皂和消毒剂。