初中英语实习教师情绪研究

教学是一项情感实践活动,教育实习更是如此。为探索英语实习教师的情绪体验,本研究采用质性研究方法对某高校5名英语专业师范实习生进行了回顾性深度访谈。本文基于控制—价值理论探究英语实习教师的情绪体验,研究发现初中英语实习教师情绪体验具有复杂性、流动性和阶段性特点。本项研究的结果有助于职前教师、教师教育者和教育管理者理解教师情绪以及情绪管理的重要性并促进情绪韧性的培养。

幼儿园实习教师职业认同影响机制研究

职业认同影响着师范生未来的职业选择,教育实习中的经历与感受影响着实习教师职业认同感的形成。通过运用扎根理论方法进行分析,发现幼儿园实习教师的职业认同感由环境认知、自我判断、情感支持、发展期望四个要素构成:环境认知是形成职业认同感的基石,自我判断是幼儿园实习教师提升职业认同感的加油站,情感支持是幼儿园实习教师维持职业认同感的催化剂,发展期望是巩固幼儿园实习教师职业认同感的粘合剂,这些要素之间存在内在逻辑联系。加强幼儿园实习教师的职业认同感应该从三方面入手:高等院校要做好实习规划,师范生培养兼顾教学与实践;实践园所要加强实习管理,创设安全和谐的实习环境;实习教师要及时回顾反思,整合不同方面的资源支持。

中小学英语实习教师情绪劳动策略使用实证研究

近年来教师情绪劳动受到外语教师教育与专业发展领域的持续关注。但是针对中小学英语实习教师的情绪劳动策略的实证研究还比较少。采用混合研究方法,通过问卷和访谈调查西部某师范院校的英语实习教师在中小学开展教育实习过程中的情绪劳动策略使用情况。研究结果显示:(1)中小学英语实习教师情绪劳动使用策略总体水平较高,其中对深层行为的使用频率最高,其次是表层行为和自然行为,而对蓄意不同步行为策略的使用频率最低;(2)初中英语实习教师的情绪劳动策略总体水平较高,且在伪装策略的使用方面与小学和高中英语实习教师存在显著性差异;(3)在城区和乡镇实习的英语教师在情绪劳动策略使用方面不存在差异性。基于此,文末就促进职前英语教师情感能力发展提出建议。

英语专业实习教师课堂言语行为优化策略

英语专业实习教师的课堂言语行为对英语课堂教学效果起着关键作用。本文分析了英语专业实习教师课堂言语行为的不足与影响因素,认为实习教师应该精心设计教学目标,加强个人的学科知识基础,提升自身的语言技能,创设民主和谐的课堂语境,来提高其课堂言语行为的有效性,促进教师自身的专业发展。

幼儿园语言教育活动中实习教师语言示范质量分析

通过观察模仿教师的语言,幼儿在与环境的互动中语言与思维得到发展。因此,教师的语言示范质量影响着幼儿学习语言的积极性和发展水平以及教学效果的达成。本研究采用量化分析和质性研究相结合的方法,对实习教师语言教育活动中的语言示范观察记录并评分。结果表明,实习教师的语言示范均值为3.24,处于中等偏低水平。具体五项行为指标频繁的交流、自我以及平行式谈话、开放性问题、高级语言、重复和延伸均在2~4之间,处于中等偏低水平。

实习教师加强小学语文课堂管理的策略

教育实习对师范专业的学生来说是一个很重要的教学实践环节。通过实习,学生可以将自己的理论知识与教学实际联系起来,更好地过渡到专业教师。课堂管理是教学过程中很重要的一个步骤,良好的课堂管理可以很大程度的促进学生健康的成长,实习教师在实习过程中往往会出现遇到各种各样的问题,造成这些问题的原因是各方面的,为了解决这些问题,实习教师可以在教学过程中认真学习,进而营造良好的课堂纪律,以便更好地实现教学与管理目标。

教育实习中的重要他人及其对实习教师的影响机制

教育实习是教师成长中的重要课程,对实习教师增强职业认同感和提高职业技能都具有深远影响。研究以重要他人为理论基础,以120名实习教师为研究样本,分析了教育实习过程中3类重要他人——指导教师、任教班级学生和实习同伴——在实习中的作用。研究发现,在实习期间,指导教师、实习同伴、任教班级学生对实习教师的影响机制不同。实习同伴、任教班级学生能促进实习教师的自我反思,进而增强实习教师的职业认同感;指导教师能直接丰富实习教师的教学知识和提高实习教师的教学技能。未来,高校可进一步完善教育实践机制,加强教育实践课程体系建设,将反思纳入教育实践考核机制中;落实“双导师”制度、“学伴”制度,加强指导教师、实习同伴和任教班级学生之间的积极互动,建构重要他人的正向影响机制;建立“高校-政府-中小学”协同发展联盟,推动优质实习基地建设,建设优质的教育生态环境。

组织情境对幼儿园实习教师社会化影响的个案研究

探究幼儿园实习教师在组织情境中的感受,有助于幼儿园制定有效的实习计划,帮助实习教师坚定专业选择,进而推进高质量学前教师队伍的建设。对M实习教师进行深度访谈,并通过类属分析与情境分析对个案资料进行分析后发现:组织的培训与反馈,能够帮助实习教师实现角色认同的转变;重要他人的指导与训练,会深化实习教师对教学知能的掌握;组织中的氛围与体验,可以促进实习教师职业承诺的确立。基于此,深入剖析各情境因素对实习教师社会化影响的作用机制,提出教育建议。

实习教师TPACK水平发展影响因素及提升策略研究——以M师范学院为例

TPACK作为一个整合技术的教师专业知识框架,是教师创造性地将技术、教学法和学科内容三种关键知识高度整合起来,并超越三者的新兴知识形态,是衡量教师信息化教学能力的重要指标,也是师范教育的有利参照。通过对M师范学院2017级、2018级和2019级共计2889名实习教师进行的有关TPACK水平的问卷调查分析,发现:3个年级实习教师TPACK水平均为中等偏上,各个因子中TCK均值稳居最高,TK均值为最低;男女实习教师TPACK发展并不均衡;实习教师TPACK水平不受教育实习模式的影响,但深受内部因子TCK水平的影响;实习教师定期参加教研活动和提升中学指导教师的指导水平对其TPACK水平提升最为有效。因此,应立足高校本身和实习基地,依托开设“现代教育技术应用”必修课程、参加教学创新类赛事、开展教研活动实战训练、提升实习基地指导教师的指导水平等方面来提升实习教师TPACK发展水平,以符合数字化时代对未来教师的内在要求,适应未来教育的发展趋势。

青藏高原顶岗支教实习教师的角色冲突与角色建构

顶岗支教实习是高原地区教师职前培养和教育质量提升的关键之举。社会角色理论为顶岗支教实习教师角色建构提供了理论视角与分析框架,为高原地区顶岗支教实习教师角色定位和角色建构提供了重要视角。本研究遵循覆盖各专业类别、各类区域、各类实习学校的访谈对象抽样原则,以线上线下相结合的形式,通过对8名顶岗支教实习教师的深度访谈和编码提出,认为高原地区顶岗支教实习教师的角色具有转换性、实践性和情境性的特征。在角色冲突中表现出“理想教师”与“实际教师”的专业角色冲突,“局内人”与“局外人”的组织角色冲突、“城市人”与“乡村人”的社会角色冲突,顶岗支教实习教师角色的内在矛盾既是高校加强师范生职前实践性知识的依据,也是增强顶岗支教实习教师角色意识的必由之路。

社会生态系统理论视角下小学实习教师的困境分析

2014年在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会上提到:“任何一个思想观念,要在全社会树立起来并长期发挥作用,就要从少年儿童抓起。”对于儿童教育问题实习教师身为教育行业的储备军,应该承担起伟大使命,也应肩负着新时代历史使命。反观当前小学实习教师的现状,仍存在较多的困境。鉴于此,选用生态系统理论这一视角,通过访谈的方法寻找实习教师存在的教学困境,以X市Y小学为例对实习教师进行访谈,并以此为基点,帮助实习教师找到问题的解决路径,促进教师专业社会化和构建自己的教学风格。提升实习教师的专业能力,更加积极的面对工作,为教育事业贡献自己的力量。

坚守或逃离:幼儿园实习教师社会化的个案研究

实习教师社会化即师范生通过教育实习,不断发展与教学相关的观念和行为的过程。通过目的性抽样,对3名T幼儿园的实习教师进行半结构访谈和实物收集,分析各自的社会化过程和动因。研究发现:3名实习教师表征出“延续信念”与“倦怠逃离”两种社会化类型;受家庭生活中与儿童的互动经历、教育专业课程的学习,以及“控制型”组织文化中实习教师能动性等因素的影响,实习教师的社会化过程和类型具有异质性。

线上社群的积极事件分享和反馈对实习教师幸福感影响的干预

目的:探讨基于线上社群的积极事件分享和反馈干预对实习教师幸福感的影响。方法:采取2(实验组/对照组)X3(前测/后测/追踪测)的实验设计,基于微信群对122名北京市和河南省3所师范院校的实习教师进行了为期14天的积极事件分享和反馈干预,并在两周后进行了追踪测试。结果:经过积极事件分享和反馈干预,实验组被试在情绪幸福感、心理幸福感和社会幸福感的水平上得到明显提高,干预具有即时性效果。一个月后追踪测得分仍显著高于前测得分,同时与后测得分没有显著差异,干预持续性效果显著。结论:线上社群的积极事件分享和反馈干预对实习教师情绪幸福感、心理幸福感和社会幸福感均具有显著性影响,且影响具有延时效果。

基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式探究

幼儿园实习教师的胜任力培养关乎教育的内涵式发展,探索基于胜任力提升的幼儿园实习教师岗前培训模式是促进幼儿园工作绩效提升的关键。基于教师胜任力研究的理论基础以及幼儿园实习教师培训与实习教师个人成长的需要,以胜任力为导向的岗前培训模式应运而生。基于胜任力提升的幼儿园实习教师培训模式从调研幼儿园实习教师的需求出发,在深入分析实习教师培训动力的基础上,为其定制特色化的培训内容,并对培训实效进行科学评价,将结果用于改进培训设计,从而实现培训过程闭环管理。在具体实践中,通过设立“十项修炼”工程、开展“解惑工作坊”和定制年度成长手札等,形成以胜任力为导向的实习教师精准培养模式,有效促进了实习教师岗位胜任力的提升。

小学实习教师课堂理答行为的现状、问题与对策

理答能力作为教师专业素养之一,其发展程度不仅关乎着师生课堂互动的质量,也彰显着教师的教育智慧。教师及时有效的理答能够促进师生教学互动的深入,推动高效课堂的生成。通过Nvivo12软件对6位小学实习教师的课堂实录视频进行编码分析发现,小学实习教师在课堂上使用言语理答和非言语理答行为时存在以下症结问题:积极的非言语理答缺失;理答语言较为匮乏;理答效果欠理想;理答方式趋于单一。为了更好地优化小学实习教师的课堂理答行为,研究建议:小学实习教师应重视非语言性理答,加强互动,积极回应;均衡发展性理答,巧用四问,提升能力;整合目标性理答,避免代答,适时引答;提升激励性理答,丰富语言,激发情感;优化诊断性理答,减少重复,注重引导,此外学校要改善小学实习教师的专业发展环境。

增强实习教师培养学生核心素养能力

基于教学设计的视角,从科学核心素养的四个方面探讨实习教师培养小学生科学核心素养的现状,研究发现:实习教师对科学观念的教学设计最好,而在培养学生探究实践、科学思维、态度责任三方面能力不佳。究其原因,一方面与实习教师的专业学习不扎实有关,另一方面,也与师范院校的专业培养不够有关。鉴于此,本研究从实习教师和师范院校两个方面提出针对性建议。

转化学习理论视角下实习教师学习与成长的叙事研究

文章选取一名地方应用型院校小学教育专业实习生肖某作为研究对象,主要采用叙事研究的方法,通过呈现一名小学实习教师在实习中学习与成长的故事,基于转化学习理论分析实习教师的学习现象,阐述其学习过程及条件等,并进行了讨论,进而在此基础上得出了对教师教育课程的启示,包括积极促进教育实践中的转化学习、建立基于交往理性的学习共同体、回顾与检讨实习教师受教育经历的影响。

实习教师自我效能与职业认同的相关性研究

教育实习是师范院校重要的教师教育实践课程,是教师学习的开端。通过教育实习应该改变实习教师的自我效能与职业认同。本研究通过教育实习工作量、实习教师满意度、实习教师自我效能以及实习教师职业认同感的调查,发现充分的工作与令人满意的指导共同影响实习教师的自我效能,实习教师的实习满意度影响实习教师的职业认同,自我效能感在教育实习满意度与职业认同中起到中介作用。因此,在职前教师培养中应确立将实践、反思、指导作为教育实习的关键要素,建立发展性的教育实习方案与评估体系,建立实习指导教师的遴选、培训、人事管理制度。

实习教师与专家教师教学特质比较——以“圆的方程”为例

在新政策背景下,从实习教师到专家教师是教师成长研究中重要的课题.专家教师具有良好的教育学科知识,而实习教师缺乏或不会使用这类知识;实习教师缺乏帮助引导学生进行知识建构所需的低起点、小坡度的问题组和学习活动的设计能力,而专家教师注重对教材内容的"二次开发";专家教师的教学行为自然,提问具有启发性,实习教师的教学行为缺乏灵活性.教师教育要优化大学数学课程,重视教学方法研究,建立教育联合体,提倡教师终身学习,鼓励教师不断追求.

初为人师的困惑与解决——实习教师“现实冲击”的理论模型构建

实习教师在初次接触教育实践过程中,几乎都会体验到理想与现实不相符合的"现实冲击"(reality shock)。这一现象不仅会严重影响教育实习的积极作用,还可能导致实习教师在入职阶段的适应困难,甚至放弃教师职业,因此引起了越来越多研究者的关注。在国内外相关研究成果的基础上,构建了实习教师"现实冲击"的理论模型。该模型对"现实冲击"的内容、结果和影响因素三个方面进行了系统的分析和总结,有利于实习教师自身、师范院校以及实习学校进一步认识这一现象,并采取合理的措施,改善教育实习现状。