“U-G-S”协同视角下师范生教育实习模式优化研究

“U-G-S”协同教育实习模式是协同理论在教育领域的应用,强调高校、政府和中小学共同致力于师范生实习工作。“U-G-S”协同教育实习有助于形成师范生培养合作共同体,促进教育理论与实践对话,提高师范生教育实习质量。然而,通过田野调查发现,目前的教育实习模式存在政府对教育实习管理不到位、高校对教育实习不重视与实习基地指导能力不足等问题。借鉴英国、加拿大的教育实习经验,优化我国教育实习模式的可行路径是:强化政府对“U-G-S”协同教育实习的治理责任,优化高校对“U-G-S”协同教育实习的教学管理,提升实习基地的指导能力。

师范院校混合式教育实习模式探究

为了提高学生的从教意愿,使其将来成为好老师,文章基于研究现状,首先阐述了师范院校混合式教育实习模式构建的意义,然后分析了师范院校混合式教育实习模式的研究基础,最后论述了师范院校混合式教育实习模式的构架。

中职电子电工专业实习实训教育模式的优化与创新

随着科技的迅猛发展和产业结构的转型升级,中职电子电工专业在满足社会对高素质电子电工人才需求的同时,也面临着教育模式的优化与创新的挑战。传统的中职电子电工专业实习实训教育模式存在实训资源不足、实训内容与企业需求不匹配、实训教师培训不完善等问题,制约了学生的职业发展和实践能力的培养。为此,本文提出了一系列优化中职电子电工专业实习实训教育模式的建议,以便于培养出更具实践能力和创新精神的人才,推动电子电工行业的发展和进步。

体育院系体育教育专业教育实习模式优化研究

通过分析体育教育专业教育实习模式、教育实习基地、教育实习时间、教育实习管理、实习成绩评价、教育实习外环境等现状,从体育教育专业的办学理念、培养模式、教育计划、教育思想的改革来优化体育教育实习,从内部结构的改造来完善体育教育专业教育实习,从多学科之间的资源互补以及实习生专项技术的全面搭配来优化体育教育专业教育实习。

中外几种教育实习模式的比较研究

本文分析比较了美国、英国、德国和中国在师范教育的发展过程中形成的几种教育实习模式，并从中发现我国教育实习存在的一些问题，对教育实习的改革提出了建议。

高师体育教育专业教育实习模式的研究与实践

对现阶段我国体育教育专业教育实习模式进行分析研究 ,并在此基础上 ,提出多形式、多途径、多方案的全程教育实习模式 ,经过多年的探索和实践 ,逐步形成一整套富有特色和创新点的“理论与实践”

欧美发达国家教育实习的模式与理念

美、英、德、法等欧美发达国家的教师教育发展早，水平高。由于教师教育沿革、教师教育体制和课程设置的不同，这些国家的教育实习模式差异很大。深入比较研究这些不同的模式，并通过剥丝抽茧地追本溯源，可以发现和认识一些普遍的规律，特别是能够总结一些先进、科学的教师教育及教育实习理念，因为模式是理念的实践，理念蕴含于模式之中。

“选择式”教育实习模式的有效表征及实施策略

本文重点对师范院校教育实习模式进行探讨,尝试构建选择式教育实习模式,并对其内涵、目的、表征与实施策略进行研究与探讨。支持鼓励师范生进行积极的个性化实习选择,力求提升实践层次,在职前阶段提高师范生教师专业化水平。

教育实习模式改革与创新型人才培养

教师专业化已经成为教师教育的发展趋势。教育实习为教师专业化的发展奠定了实践基础,教师对教育工作的热爱、独立从事教育工作的能力、初步教育科研能力等,都需要在教育实习中培养和形成。教育实习,是教师培养过程中最为关键的一个环节。

高师院校教育实习模式研究

教育实习是高师院校教育教学工作的重要组成部分,是人才培养中重要的实践教学环节,在师范教育中有十分重要的地位。高师院校的学科组队、混和编队、学生自主等三种主要教育实习模式各有优势和不足,各高师院校应根据学校实际和学生特点合理选择适宜的教育实习模式,并精心组织和加强管理,切实保证实习质量,提高实习效果。

高师分散教育实习模式的实践思考

分散教育实习是适应高等师范教育的时代进展的一种新型教育实习模式,然而,如何协调管理与放权之间的关系却是在现实操作过程中遇到的难题之一。放之有度,管之有制,管放结合是做好分散教育实习的必要之举。

英国“以中小学为基地”教育实习模式的特点及启示

20世纪80年代以来,英国开始对传统的"大学主导型"教育实习模式进行改革,实行"以中小学为基地"的教育实习新模式,教育专业理论与实践活动交互出现,课程安排强调大学与中小学合作,以利于理论与实践的整合。探讨和分析英国"以中小学为基地"教育实习模式的产生背景与特点,对我国教育实习的改革与发展具有一定的借鉴意义。

体育教育专业“普修”与“选修”相结合实习模式

当前我国高师体育教育专业教育实习模式存在时间少、目标单一的弊端,不能适应社会发展对人才的需求。提出改革实习模式,实行"普修"与"选修"相结合实习模式。体育教育专业"普修"与"选修"相结合实习模式,有助于解决体育专业学生实习时间不足的问题,拓展专业视野,提升综合能力。

新课标本科数学师范专业四阶段教育实习模式探讨

提出一个适合本科数学师范专业的四阶段教育实习模式,其特点是以我国基础教育数学新课标为依据,体现数学学科的特点,对实习过程进行有效的反思,采取全程评价方式。

UGSS教育实习模式表征及CIPP评价路径探析

UGSS教育实习模式适合教师教育发展的环境与需求,在理论层面体现三种特征:需求特征、发展特征、协作特征;在实践层面体现三种特征:鲜明的类别倾向与应然实践价值相契合,独特的合作形式与复杂的实践方式相契合,明确的课程目标与"塔式"实践行为目标相契合。为提升UGSS教育实习模式的层次和水平,在评价路径上,可探索CIPP方式,即首先确定教育评价的对象与主体,然后根据国家相应的客观标准和实验区实习工作要求开展有针对性的背景评价、输入评价、过程评价和成果评价,进而提升UGSS教育实习模式的层次,推动UGSS教育实习模式的发展,促进教师教育科学发展,优化教师教育资源结构,担负和履行服务、引领基础教育的责任与义务。

教师专业化理念下的教育实习模式探索

教师个人在实践中经自身体验和学习而获得的实践知识和实践能力对教师专业化发展具有更直接、更重要的影响。改革教育实习模式,加强实践教学,让师范生获得丰富的实践知识和扎实的实践能力,是教师专业化发展对教师教育提出的时代诉求。改革教育实习模式,固然需要理论构想的"先进性",但又要考虑改革方案的"可行性"。把教育实习由一次改为两次,实习时间由目前的6—8周延长为16周,加上2周左右的见习和2周模拟实习,用20周左右的时间开展教育实践训练是比较适合我国国情的。

体育教育专业教育实习“3+1”模式应用研究

该文针对体育教育专业教育实习中所遇到的实际问题进行研究,通过"3+1"实习模式改进原有一学期的实习无法完整参与实习学校一年的教学工作的弊端,通过提前一学期的三周教育见习使学生更快的完成角色转变,完善各项实习要求和任务,从而更好的完成教育实习工作,为工作奠定良好的基础。

高师混合编队模式下的教育实习质量监控

混合编队教育实习模式是高师适应社会发展趋势而创新的教育实习模式,为了保证这一模式实施的质量,必须建立该模式下的实习质量监控的机制。混合编队教育实习质量监控系统由教育实习信息监控系统、教育实习督导监控系统和教育实习管理监控系统三个功能不同的子系统构成;三个子系统既互相独立,又相互联系,相互依赖,构成一个联络有序的整体。混合编队教育实习质量监控系统的顺利运转,需要人们转变观念、提高认识;健全和完善教育实习管理制度;建立科学的评估体系;营造与该体系相适应的条件;建立远程监控机制-教育实习网站。

基于Kolb模型的“三阶段四环节”教育实习模式的探索

教育实习是教师专业化发展的重要实践环节。基于Kolb体验式学习模型,结合师范生教育实习中听课、实习教学、班级管理和科研活动四个方面的内容,构建了"三阶段四环节"教育实习模式,并将该模式运用到教育实习中,为师范生专业化发展提供一条有效之路。