临床实习环境及压力源对护理实习生职业认同的影响

目的:调查临床实习环境、实习压力源对护理实习生职业认同的影响。方法:选取武汉市2所三甲医院的护理实习生385人进行问卷调查。结果:护理实习生对临床实习环境较满意,主要压力源为就业,职业认同呈中等水平。临床实习环境与职业认同之间存在正相关关系(r=0.209),实习压力源与职业认同之间存在负相关关系(r=-0.377)。结论:改善临床实习环境,减轻临床实习压力,可以提高护理实习生的职业认同水平。

老年护理临床实习环境与老年护理置信职业行为的相关性分析

目的:调查老年护理临床实习环境与老年护理置信职业行为的现状,并探讨二者之间的关系。方法:采用老年护理临床实习环境评价问卷和老年护理置信职业行为问卷对262名实习护生进行问卷调查。结果:老年护理临床实习环境总均分为(89.25±11.17)分,实习护生老年护理置信职业行为得分为(120.49±20.08)分;老年护理临床实习环境与实习护生老年护理置信职业行为呈正相关(r=0.328,P<0.05);多元线性逐步回归分析显示,持续性、目标性、成就感、重要性是影响实习护生老年护理置信职业行为的主要因素。结论:老年护理临床实习环境处于满意水平,实习4个月的护生老年护理置信职业行为处于需要全程监督或部分监督状态,建议护理教育者和管理者可通过营造良好的老年护理临床实习环境,提高实习护生的老年护理置信职业行为。

一般自我效能感在专科护理实习生临床实习环境与职业认同感间的中介效应研究

目的:探讨专科护理实习生(以下称“护生”)一般自我效能感在临床实习环境与职业认同感间的中介效应,为护理教育者提高实习生职业认同感提供思路。方法:采用滚雪球法选取实习末期的365名护生为研究对象,应用职业认同感量表,临床实习环境量表,一般自我效能感量表进行调查,Bootstrap统计学分析方法分析一般自我效能感在专科护生临床实习环境与职业认同感间的中介效应。结果:职业认同感得分为57.00(34.50),临床实习环境得分为109.00(55.00),均处于一般水平。一般自我效能感得分为26.00(17.00),处于中等水平。临床实习环境与职业认同感呈正相关(r_(s)=0.897,P<0.01);临床实习环境与一般自我效能感呈正相关(r_(s)=0.861,P<0.01);一般自我效能感与职业认同感呈正相关(r_(s)=0.830,P<0.01);一般自我效能感在临床实习环境与职业认同感之间的部分中介效应为0.123,占总效应13%。结论:护生的职业认同感、临床实习环境有待提高;护理教育者可以通过改善临床实习的环境,增强护生的一般自我效能感来提高其职业认同感。

护理临床实习环境评价量表的编制及信效度检测

目的结合临床护生实际实习状况研制科学、客观的护理临床实习环境评价量表,为评价护理临床实习环境提供量化工具。方法应用文献检索分析法、专题小组讨论法及专家咨询法制定量表;采取整群抽样法抽取某三级甲等综合性医院184名护理实习生进行问卷调查,检验量表的信度和效度。结果终量表包含教学方法、老师素质、学习机会、人际关系、工作氛围及组织支持6个维度共30个条目;量表6个维度内部一致性信度Cronbach′sα系数为0.83-0.91,量表总体Cronbach′sα系数为0.96;6个公因子累积贡献率达73.37%;各维度之间相关系数为0.48-0.66,各维度与总分之间相关系数为0.83-0.86;集合效度相关系数为0.56-0.84,区分效度相关系数为0-0.46。结论该量表具有较好的信度和效度,达到了量表编制要求,可以从整体上测评护理临床实习环境情况。

口腔护理实习生在不同科室实习环境现状的调查分析

调查护理实习生对实习环境的评价现状。方法:采用护理临床实习环境评价量表调查2022年来自南京医科大学附属口腔医院三大主要科室(手术室、病房、门诊)实习的59名护理实习生 (教学方法、参与性及任务定位、老师素质、科室氛围、创新与个性化5个维度)的评价。结果:参与本次研究的59名护理实习生问卷调查平均整体环境评价总分为(128.82±21.16)分,为较为满意水平;三个科室中,在病房的实习生整体评分最高,而手术室实习生对科室各项评分均为最低。结论:护理实习生对临床实习环境总体评价较好,但应不断改善护理实习生的临床学习环境,并根据实习生的户口、科室等具体情况来给予针对性的带教。

护理本科生临床实习环境对职业自我效能及职业认同的影响

目的调查临床实习环境对护理本科生职业自我效能感和职业认同的影响。方法采用临床实习环境评价量表、职业自我效能问卷和职业认同问卷对165名护理本科学生进行调查。结果护理本科生临床实习环境评价、职业自我效能及职业认同总分分别为(115.60±21.21)分、(86.02±10.41)分和(55.88±10.64)分。临床实习环境评价与职业自我效能(r=0.378,P<0.01)、职业认同(r=0.320,P<0.01)存在正相关关系。结论早期接触临床对学生职业情感的积极引导至关重要,创建一个良好的、支持性的临床学习环境,是促进职业自我效能和职业信念形成的根本。

护生核心能力与临床实习环境的相关性

目的了解护生核心能力与临床实习环境之间的关系,为护理教育者改善护生临床实习环境和提高其核心能力提供理论依据。方法便利抽样选取湖北医药学院护理学院2009级护理本科生和2010级护理专科生共169名,采用护士核心能力量表和临床实习环境量表在其毕业前进行调查。结果护生的核心能力处于中等水平,护生对临床实习环境的评价为一般,护士核心能力与临床实习环境呈正相关(P<0.05)。结论临床实习环境对护生核心能力具有正向预测作用,改善临床实习环境是提高护生核心能力的一种有效方式。

老年护理临床实习环境评价问卷的编制及信效度检验

目的 编制适合评价老年护理临床实习环境的问卷.方法 参照感觉框架理论架构,回顾文献并咨询专家编制问卷,进行预调查、正式调查、信效度分析,逐步完成问卷编制.结果 正式问卷包括6个维度20个条目,分别为安全感（4个条目）、归属感（3个条目）、持续性（4个条目）、目标性（3个条目）、成就感（3个条目）、重要性（3个条目）.该问卷模型拟合良好;Cronbach＇s α系数为0.93,各维度Cronbach＇s α为0.67～0.80;分半信度系数为0.89;重测信度系数为0.74,各维度重测信度为0.60～0.79.结论 老年护理临床实习环境评价问卷信度和效度良好,可用于评价护生的老年护理临床实习环境.

护生对实习环境满意度的调查分析

目的了解护生对临床实习环境的满意度。方法采用自行设计的护生对实习环境满意度问卷对18所医院的583名实习护生进行调查。结果72.7%～80.6%的实习护生对带教管理、带教活动安排和带教老师表示满意,而对实习的人际关系环境、激励环境、安全保障环境的满意率较低。结论护生实习的基本环境能够满足护生需要,但人际关系环境和安全保障环境需要改善,激励机制亟待建立。

护理大专生临床实习环境与专业自我概念的相关性研究

目的了解护理大专生临床实习环境与专业自我概念现状,探讨二者之间的相关性。方法采用一般资料调查表、护理临床实习环境评价量表、护理专业自我概念量表对214名护理大专生进行问卷调查。结果护理大专生临床实习环境总分(118.08±17.27)分,处于较满意水平;护理专业自我概念总均分为(13.23±1.61)分,处于较积极水平;护理大专生临床实习环境与专业自我概念呈正相关(P<0.01或P<0.05)。结论临床实习环境对于专业自我概念具有正向预测作用,改善护理大专生客观临床实习环境,有助于提高其专业自我概念。

护生对临床实习环境满意度的调查分析

目的:了解护生对目前临床实习环境的满意度。方法:采取整群抽样法抽取武汉市4所大型综合性医院755名护生进行问卷调查。结果:临床实习环境量表测量总分为(114.23±18.63)分;"教学方法"维度得分为(18.56±3.65)分,"教师素质"维度得分为(20.66±3.47)分,"学习机会"维度得分为(17.23±4.09)分,"人际关系"维度得分为(20.39±3.25)分,"工作氛围"维度得分为(19.82±3.52)分,"组织支持"维度得分为(17.57±4.15)分。结论:护生对目前临床实习环境满意度一般,临床实习环境有待改善。

利用moodle平台完善教育实习环境中的实习评价

教育实习是师范教育的重要组成部分，它不仅让学生在技能上可将所学用于实践，在思想上初步培养教师应有的品德素质，还可以加强高师院校和中等学校的合作，检验其办学思想、教育内容、教学水平，并为教育教学改革提供可靠依据。

护理实习生对临床实习环境评价现状调查分析

目的:调查护理实习生对临床实习环境的评价现状。方法:采用护理临床实习环境评价量表调查河南省三所护理院校中221名护理实习生对临床实习环境(包括教学方法、老师素质、学习机会、人际关系、工作氛围和组织支持6个维度)的评价。结果:本组护理实习生对临床实习环境评价为(124.89±17.85)分,条目均分为(4.16±0.59)分;得分最高的条目是"带教老师在指导护生进行护理操作时,能够指出操作要点和注意事项",得分最低的是"护生被看做是护理团队中的一分子,而不是临时劳动力"。结论:护理实习生对临床实习环境总体评价较好,但对学习机会评价较低,建议护理管理者及教育者重视临床实习环境,为护理学习生提供更多学习机会,以提高临床实习质量。

不同学历及院校护生对临床实习环境的评价研究

[目的]调查护生对临床实习环境的评价现况。[方法]采用护理临床实习环境评价量表调查西安某部队三级甲等医院145名护生对临床实习环境的评价。[结果]护生对护理临床实习环境评价评分为(115.53±17.15)分;本科护生和专科护生对临床实习环境中教学方法、教师素质维度的评价差异有统计学意义(P<0.05);军校护生和地方护生在对实习环境的总体评价及教师素质、学习机会、人际关系维度的评价比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]护生对临床实习环境总体评价处于中等水平,组织支持和学习机会方面评分较低,且不同学历护生及军校、地方护生对临床实习环境的需求不同,护理教育工作者应重视临床实习环境,为护生提供更多的学习机会,增强其组织认同感、归属感,针对不同的护生群体调整带教计划,以提高临床实习质量。

我国护理临床实习环境研究现状的文献分析

目的了解我国护理临床实习环境的研究状况,以期为改善护理临床实习环境,提高护生实习质量提供参考,也为进一步研究提供信息依据。方法以"临床实习环境"或"临床学习环境"和"护理"为检索词,检索万方(WF)、知网(CNKI)、维普(VIP)三大中文文献数据库中2015年7月以前有关护理临床实习环境的文献,并从文献的年代分布、期刊分布、内容分布、地域分布等方面进行统计分析。结果共获取符合要求的文献111篇,分别来自不同层次的院校及医院;论文数量逐年增多,有30篇(27.03%)刊载于护理核心期刊;研究类型以调查研究为主,有72篇占64.86%;研究对象主要为本科护生。结论护理临床实习环境已成为护理实践领域一大研究热点,但尚需扩展研究广度和深度,提高研究水平。

某校198名护生对临床实习环境评价的调查研究

目的评估护生对临床实习环境的评价,为护理管理者和教育者改善临床实习环境、促进护生的临床实习表现、提高护生实习质量提供依据与参考。方法 2013年5月,采用整群抽样的方法对某校实习10个月返校护生运用临床实习环境评价量表进行调查。结果护生对临床实习环境的评分由高到低依次为:老师素质、人际关系、工作氛围、教学方法、学习机会、组织支持,临床实习环境总分(97.04±12.86)分,处于一般水平。大专护生和本科护生对临床实习环境的总体评价差异无统计学意义,但前者在教学方法、工作氛围、量表总分方面高于后者;曾担任班干部的护生对教学方法、老师素质、工作氛围、组织支持、量表总分、总体评价方面高于未曾担任班干部的护生;喜欢护理专业的护生除了对组织支持的评价与不喜欢护理专业的护生差异无统计学意义外,前者对其他方面的评价均高于后者。结论护生临床实习环境处于一般水平,应针对护生不同情况采取针对性措施以提高实习环境和护生对临床实习环境满意度,提高教学质量。

实习护生批判性思维能力与临床实习环境的相关性研究

目的:了解护生临床实习环境与批判性思维能力之间的关系,为护理管理者及教育者改善临床实习环境和提高批判性思维能力提供理论依据。方法:采取整群随机抽样的方法抽取上海市某三级甲等医院实习末期护生405名,采用批判性思维能力量表和临床实习环境测评量表在其实习末期进行测评。结果:护生批判性思维能力得分(277.50±34.38)分,临床实习环境得分为(103.00±25.52)分,均处于中等水平,护生批判性思维能力与实习环境总分呈正相关(P<0.05)。结论:临床实习环境对批判性思维能力有正向预测作用,通过完善临床实习环境,实现学校和医院的教学有效衔接,可提升护生的批判性思维能力。

“00后”护生临床实习环境与临床实习适应不良的相关性研究

目的:了解“00后”护生临床实习环境与实习适应不良的现状,探讨二者之间的相关性。方法:采用一般资料调查表、护理临床实习环境评价量表、护生临床实习适应不良量表对268名“00后”实习护生进行问卷调查。结果:“00后”护生临床实习环境总分(123.54±18.44)分,临床实习适应不良总分为(66.51±19.20)分,护生临床实习环境与临床实习适应不良存在负相关(r=-0.530,P<0.001)。结论:临床实习环境可影响“00后”护生临床实习适应,临床护理管理者应制定合适的临床实习管理方案,改善临床实习环境,促进护生尽快适应临床实习环境。

护理本科生临床实习环境与职业决策自我效能感的相关研究

目的了解护理本科生临床实习环境、职业决策自我效能的现状,探讨二者之间的相关性。方法选取306名护理本科生进行问卷调查,采用护理本科生一般资料调查表、临床实习环境评价量表、职业决策自我效能问卷进行调查。结果护理本科生临床实习环境评价总分为(119.33±20.80)分,职业决策自我效能总均分为(3.72±0.46)分,临床实习环境评价与职业决策自我效能呈正相关(P<0.05);教学方法、工作氛围、组织支持维度可影响护理本科生的职业决策自我效能。结论创建一个良好的、支持性的临床学习环境,可提升护理本科生的职业决策自我效能。

护生实习环境的认知与其专业态度、实践行为的相关性研究

临床学习环境是临床环境中相互作用的影响学生学习效果的所有因素所构成的一个网络[1],它能否促进学生学习不仅取决于它的结构,也与护生对临床实习环境的认知有关[2]。Cust[3]认为,某种意义上对环境的认知比环境本身对护生的影响还大,因为对环境的认知影响护生的思维和工作方式,