关于新形势下医学检验实习生带教质量提升的探讨--基于2016-2023年带教数据的统计分析

探索“新医科”背景下医学检验专业实习生带教工作的优化路径。分析医学检验教研室实习生带教过程中存在的不足,从教学平台、带教老师以及带教模式等方面进行改进,运用统计学软件比较改进前、后实习同学的相关数据,根据对比的结果和医院的具体情况建立“三级”管理教学平台并采用以专业组为主导的带教模式。提升了实习生的综合素质,满足现代化临床实验室对检验医学人才不断提高的标准,同时也为三级甲等专科医院医学检验专业实习生的带教工作提供参考。

基于置信职业行为的即时反馈教学法在妇产科实习生带教中的应用

目的:研究基于置信职业行为的即时反馈教学法在妇产科实习生带教中的应用效果。方法:选取2020年6月至2022年5月的妇产科实习生,随机分为试验组与对照组,每组各50名。对照组采用传统教学方法,试验组采用基于置信职业行为的即时反馈教学法。结果:试验组的出科考核成绩、临床实践能力评分、教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:妇产科应用基于置信职业行为的即时反馈教学法,可显著提升实习生的出科考核成绩、临床实践能力和教学满意度,值得应用。

线上线下混合式CPPT教学法在精神科实习生带教中的应用研究

目的:探讨线上线下混合式CPPT教学法在精神科实习生带教中的应用效果。方法:将40名精神科实习生分为两组,20名设为对照组并应用传统教学法,20名设为试验组并应用线上线下混合式CPPT教学法。采取出科考核和问卷调查的方式评价教学效果,并对研究收集的数据做统计学分析。结果:试验组的出科考核和自主学习能力分值均高于对照组,两组比较P<0.05。结论:精神科应用线上线下混合式CPPT教学法,有助于提高实习生的理论和技能水平,培养自主学习能力。

对护理实习生带教方法教学的创新性探索

实习是每个学生即将迈入工作岗位前所必须经历的一个过程。在这个过程中,学生和带教老师都扮演着极其重要的角色。对于医学生而言,实习过程尤为重要。这不仅关乎到自身,甚至关乎到患者的性命,实习生及带教老师都应当尤为重视。传统的带教模式不仅枯燥乏味,有的教学医院甚至一味的指使实习学生干“杂活”,而忽略了实习生的培养和培训。为使潍坊医学院附属医院的实习护士带教达到更好的教学效果,本研究探索了几种创新带教方法,包括翻转课堂、现场模拟教学、3D打印技术和虚拟现实技术。

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用

目的探究在口腔科临床实习带教中采用案例式问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式的效果。方法选取2022年3月—2023年3月费县探沂中心医院口腔科的62名临床实习生,根据双盲法分为两组,每组31名。对照组采用传统教学模式,观察组采用案例式PBL教学模式,对比两组实习生的带教效果。结果观察组理论知识、临床技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对于带教方式的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组综合能力评分(自学能力、文献查阅能力、思辨能力、沟通能力)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔科的临床实习带教中,采用案例式PBL教学模式对于提高实习生的理论与临床技能具有突出效果,值得推广。

手术室实习生带教与体会

我院是一所三级甲等教学医院,综合性医院,手术室每日除完成各科择期手术外,还要应付各种急诊手术。每年我科接收实习人员120人。实习生是未来的护理力量,我们本着认真,细致,周密的态度对他们加以带教。制定一套具体方案,严格按照方案要求,一步步落实,集中学习,专人带教。

思维导图在手术室实习生带教中的应用效果分析

手术是临床治疗患者的主要治疗方式之一,手术室作为实施手术的重要场所,内部具有特殊的环境、复杂多样的器械,各项操作均具备较强的专业性要求,工作流程并不相同于病房,由此导致实习生在手术室实习过程中出现无所适从的现象,进而影响带教效果.传统手术室实习生带教中,采用的带教方法为操作示范、理论讲解相结合的方式,但此种方法并不能满足手术室对实习生的要求.因此,为能提高带教效果,本院在开展手术室实习生带教过程中应用了思维导图,以分析其在手术室实习生带教中的应用效果.

Mini-CEX考核模式在外科实习生带教中的价值分析

目的分析探讨在外科实习生临床教学中采用Mini-CEX考核模式的应用价值。方法选取医院实习的100名外科实习生作为本次研究对象,实习生实习时间为2018年1月—2019年12月,按照教学方法的不同分为传统教学组与Mini-CEX教学组,两组各有实习生50名,实习结束后对比两组实习生的理论知识考核成绩与实践操作考核成绩,并统计两组实习生的教学满意度与职业满意度评分情况。结果教学结束后,Mini-CEX教学组的实习生理论知识考核成绩与实践操作考核成绩明显优于传统教学组,组间差异有统计学意义(P <0.05);而在教学满意度与职业满意度评分方面,Mini-CEX教学组的教学满意度与职业满意度评分明显优于传统教学组,组间差异有统计学意义(P <0.05)。结论在外科实习生临床教学中采用Mini-CEX考核模式能够有效提高教学效果与质量,同时也能够提升实习生的教学满意度水平,并增加其对于自身的职业认可,强化自身的职业定位,效果确切显著。

临床路径式教学法对护理实习生带教效果的影响

目的:探讨临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用效果。方法:以2016年1-12月笔者所在医院实施传统带教方法期间的36名护理实习生为对照组,以2017年1-12月笔者所在医院实施临床路径式教学法期间的38名护理实习生为研究组。带教3周后,对比两组理论、实践操作考核效果及对带教工作的满意度。结果:研究组护理实习生理论成绩(98.21±0.63)分、实践操作考核成绩(93.50±2.05)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生满意度100%,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:护理实习生带教中临床路径式教学法的应用效果更为理想,能提升理论及实践操作掌握水平,改善教学满意度,值得进行深入研究和推广。

检验专业实习生带教体会

随着医学技术的发展,检验医学在临床诊断及治疗中发挥越来越重要的作用。检验人员的素质需要不断得到提升。教学医院检验科应该注重检验专业实习生的带教,向医院输送更多的高素质检验专业毕业生。该文总结探讨了检验科实习生带教管理、教学效果提升、职业道德规范及医患沟通技能培训等方面的经验。

微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用

为了探究微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用效果,文章选择2020年5月至2021年5月在广西医科大学第一附属医院耳鼻咽喉科进行临床护理实习的150名学生为研究对象,并根据随机数字表法将其分为对照组(n=75,采用PBL教学模式带教)和观察组(n=75,采用微课联合PBL教学模式带教),再比较两组学生的理论知识测评和技能操作考试分数、自我评价得分、满意度,结果显示,观察组学生的理论知识测评和技能操作考试分数均高于对照组;观察组学生的临床护理、专业技术、自主学习、交流协调评分均高于对照组;观察组学生的满意度为94.67%,高于对照组学生,且以上差异均有统计学意义(P<0.05)。

护理实习生带教中临床路径式教学法的应用

在护理实习生带教中,临床路径式教学法在医疗教育领域属于新兴的培训和教学方法。临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用,主要是为了实现护理的零失误,规范化带教流程,给予护理实习生系统化护理教育,培养护理实习生的实践能力。文章主要介绍临床路径式教学法的内涵和特点,并具体介绍其在护理实习生带教中的应用。

PDCA循环法联合PBL教学模式在心脏手术大专实习生带教中的效果研究

文章选取2019年6月至2020年6月在广西医科大学第一附属医院心胸手术室实习的84名大专生为研究对象,研究了PDCA循环法联合PBL教学模式在心脏手术大专实习生带教中的效果,结果显示,观察组大专实习生的专业基础理论、无菌观念、临床分析能力、基本操作、团队合作的考核成绩均优于对照组大专实习生,且观察组大专实习生对带教方式、带教态度、带教成果的满意度均高于对照组大专实习生。

小组教学法在实习生带教中的应用效果研究

目的:研究神经外科实习生带教过程中小组教学法的具体应用和价值。方法:选取于2013-2016年期间到本院神经外科进行实习的本科实习生并将其纳入一般资料,从中选取80名实习生根据其接受不同带教方式分为对照组(常规神经外科带教)和观察组(小组教学法方式带教),完成带教后了解与比对两种教学方式对实习生的效果和实习满意度。结果:对两组实习生进行出科理论考试与出科技能考核两方面测试,提示观察组两项所得分数均明显高于对照组,组间分数差异统计学处理提示有意义(P<0.05);了解两组实习生对带教的满意度(提升学习兴趣、提升解决临床问题能力、提升临床综合能力、提升自学能力、提升团队合作能力),观察组学生表示满意例数明显高于对照组,组间差异用统计学软件处理提示有意义(P<0.05)。结论:神经外科对实习生带教用小组教学法能够更好地调动实习生学习主观能动性,更全面地吸收带教内容并结合理论与临床实践,重视团队间相互协作,提升对患者治疗保障,值得临床推广。

输血科实习生带教体系的建立与应用研究

目的结合西南地区输血医学教育现状建立输血科实习生带教体系,提高输血科教学质量,培养输血方向人才。方法以2016~2017年实习生为研究对象,分为2016年组和2017年组,2016年组按照学校实习大纲完成带教,2017年组按照建立的教学体系进行带教,根据考核结果及调查问卷结果评价该带教体系的教学效果。结果2017年组实习生考核成绩高于2016年组,2017年组出科考核成绩高于入科考核成绩(P<0.05),差异有统计学意义;学生对输血知识的掌握情况明显改善,表达能力、实际操作能力、分析解决问题能力等方面均有提高。结论研究结果表明2017年组实习生取得了满意的带教效果,该教学方案的实施能弥补目前高校输血教育的不足,对培养输血方向人才有一定的积极促进作用。

基于3D打印模型的翻转课堂教学法在骨科实习生带教中的应用

探讨基于3D打印模型的翻转课堂教学法在骨科实习生带教过程中的应用研究。方法:抽取2021年1月至2022年4月在溧阳市人民医院关节创伤科实习的护理人员作为本次的研究对象,其中2021年1月至2021年8月中随机抽取35名实习护理人员为对照组,2021年9月至2022年4月中随机抽取35名实习护理人员为观察组。对照组采用传统一对一教学法,观察组采用基于3D打印模型的翻转课堂教学法,比较两组实习护理人员的带教效果。结果:观察组实习生理论和操作考试出科考核成绩均高于对照组,P<0.05,具有统计学差异。观察组实习生的带教满意度评价均高于对照组,P<0.05,具有统计学差异。结论:基于3D打印模型的翻转课堂教学法在骨科实习生带教中能够提高实习生的专科理论及操作考核成绩,促进带教老师对实习生能力的评估以及提高实习生对教学方法的满意度评价,值得推广。

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用

目的:观察PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用效果。方法:选取我院2015年1月至2017年1月收治的60名护理实习生,平均分为2组,各30人。其中对照组采用常规教学法,实验组采用PBL教学法。带教结束对两组护理实习生的出科考核成绩、临床带教效果进行统计分析。结果:实验组护理实习生的理论成绩、综合成绩均显著高于对照组(P<0.05),自主收集所需资料、自学能力较强、掌握理解所学知识、评判性思维能力、同学协助精神、有机结合理论和实践、分析解决问题能力、专科护理实习效果、完全取代常规教学法比例均显著高于对照组(P<0.05)。结论:PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用效果较常规教学法好。

目标管理法在护理实习生带教中的应用效果

目的探讨目标管理法应用于护理实习生带教中的临床效果。方法将医院2013届180名护理实习生划分为观察组,2012届180名护理实习生归为对照组,其中观察组实习生在带教过程中实施目标管理法,而对照组采取常规的带教方法,对比分析两组实习生在技能操作、护理带教满意度及综合能力考核成绩的差异,并问卷调查护理实习生对于相关带教方法的受益评价。结果观察组实习生在技能操作、综合能力考核成绩及护理带教满意度等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);同时观察组问卷调查结果显示,其受益状况明显好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理法应用于护理实习生带教中不仅有助于实习生操作技能、综合能力的提高,还可以帮助实习生明确学习目的,提高自己的学习能力,使得临床护理带教更加高质量、规范化。

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用价值分析

目的分析在口腔科临床实习生带教过程中案例式PBL教学模式的应用价值。方法选择我院2017届口腔科临床实习生共38名作为本次研究对象,采用随机数字分组法进行分组,分成对照组和研究组,每组包括19名实习生,对照组采用常规教学模式,研究组采用案例式PBL教学模式,实习结束后对比两组实习生的实习效果。结果研究组实习生的笔试,实践操作技能和总考核成绩均明显高于对照组,且差异显著(P<0.05)。结论在口腔科临床实习生带教过程中案例式PBL教学模式可以有效提高实习生的理论和实践操作能力,临床应用价值较高。

情景案例联合互动教学法在门诊护理实习生带教中的应用

探究情景案例联合互动教学法在外科门诊护理实习生带教中的应用情况。方法 选取2022年1月至2021年9月我院门诊护理专业实习生作为对照组(n15),选取2021年10月至2022年7月我院门诊护理专业实习生作为研究组(n15)。对照组采用传统护理实习生带教法,研究组采用情景案例联合互动教学法。对比两组护理专业学生护理理论、实践知识掌握程度,自我能力提升以及带教满意度情况。结果 研究组门诊护理理论分数、实践考试分数均高于对照组,P0.05。实习前两组实习生自我能力评分对比无差异,P>0.05;实习后研究组评分高于对照组,P0.05。研究组护理实习生门诊护理带教满意度调查问卷分数高于对照组,P0.05。结论 相较于传统护理实习生带教,情景案例联合互动教学法可加深门诊护理实习生对实习期间理论知识的理解,强化自我能力,提高实习生临床护理实操能力,总体带教满意度较高。